AMPA IES "SANTA EULALIA"

2012-03-05T23:11:00.001+01:00

Ya podéis ver fotos de la ruta senderista en esta dirección:

FOTOS RUTA SENDERISTA 2012

2012-02-13T10:46:00.001+01:00

Senderismo

"Ruta de Isabel la Católica"

Desde la AMPA del IES Santa Eulalia vamos a organizar una ruta senderista y de convivencia para los socios y sus familias.

Concretamente se trata de la "Ruta de Isabel la Católica", que va desde Cañamero hasta Guadalupe. Son 13 kilómetros de dificultad media o baja.

La idea es ir en autobús hasta Cañamero, realizar la ruta senderista hasta Guadalupe y allí pasar un tiempo de convivencia "gastronómica", para volver a Mérida en autobús.

La fecha prevista es el sábado 3 de marzo y, logicamente, ocuparía toda la jornada.

Como debemos organizar los autobuses y demás, es preciso que cada socio que quiera asistir comunique su intención y el número de personas que le acompañarían. Esta información tiene que llegarnos antes del 24 de febrero para dar tiempo a la organización.

Debéis enviar los datos a través del correo de la AMPA: ampaiessantaeulalia@gmail.com. No olvidéis indicar tanto el nombre y apellidos del socio como el número de personas totales que irían.

Los detalles de la actividad los comunicaremos más adelante.

Se puede ver información de la ruta en estas direcciones:

http://rutasporextremadura.net/2009/08/08/ruta-de-isabel-la-catolica-canamero-a-guadalupe/

http://espacio-natural.blogspot.com/2007/10/ruta-de-isabel-la-catlica-camino-viejo.html

Para cualquier duda o aclaración ponéos en contacto con la AMPA en su correo electrónico: ampaiessantaeulaia@gmail.com

Un saludo.

La Directiva de la AMPA

2012-02-08T09:21:00.001+01:00

Impulsividad y Autocontrol

Impulsividad y autocontrol son dos apectos interdependientes y muy relacionados entre sí. Ambos funcionarían como dos extremos de un mismo continuo si entendemos la impulsividad como la incapacidad para controlar los propios impulsos provocados por estímulos tanto internos como externos y manejarlos voluntariamente, de esta manera la persona queda a merced del contexto no pudiendo autocontrolarse y estando gobernada por las emociones que acontecen en cada instante.

Madrid | Enero 2012 | Cayetana García | Psicóloga y Tutora de la UP on-line

Los niños impulsivos actúan sin apenas pensar, no son capaces de pararse a reflexionar en las consecuencias de sus actos y suelen tener problemas por su comportamiento inapropiado. Les cuesta mucho trabajo mantener la atención en algo concreto durante un tiempo prolongado; normalmente se muestran impacientes, tienen verdaderas dificultades para prolongar su tiempo de espera o para resistir a la tentación, cuando tienen una necesidad se ven obligados a satisfacerla en el momento. Sienten mucha frustración cuando no consiguen lo que quieren y pueden acabar teniendo una rabieta, llorando o dando patadas como reacción a este malestar.

Sus comportamientos son desordenados y tienden a pasar de una actividad a otra, se distraen con mucha facilidad con cualquier cosa y en muchas ocasiones se dejan tareas a la mitad. Sus emociones sufren muchos altibajos y pueden pasar de la alegría al enfado rápidamente. Además, cuando están inmersos en alguna emoción no son capaces de pensar con claridad y reaccionan en función de éstas aunque no sea adaptativo para el contexto en el que se encuentren. En la base de la impulsividad encontraríamos por tanto un fallo en su capacidad para autorregularse.

En el polo opuesto se situaría el autocontrol, definido por la capacidad que tienen las personas para autodirigirse de forma voluntaria y adaptativa en función de las características y necesidades del contexto. Se relaciona con la anticipación, ya que actuamos de una manera u otra para controlar posibles consecuencias futuras no deseadas o provocar activamente las que queremos conseguir. El autocontrol permite a la persona expresarse, actuar yrectificar en la forma en que más le convenga en función de sus necesidades y en el momento que quiere.

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2012-01-19T12:30:00.000+01:00

CONSEJO ESCOLAR ORDINARIO

Convocatoria Consejo Escolar del próximo miércoles 25 de enero, a la 20.00 horas, para tratar el siguiente orden del día:

Lectura y aprobación del acta anterior
Informe del Director
Aprobación de la cuenta de gestión ejercicio 2011 y presupuesto para el curso 2011/12..
Ruegos y preguntas.

Si algún padre o madre quiere que nuestra representante en el Consejo Escolar Dña. Sofía Morales Pando exponga cualquier cuestión de su interés, háganoslo saber bien por Rayuela a nuestra representante bien al correo de la AMPA. ampaiessantaeulalia@gmail.com.

2012-01-08T21:13:00.001+01:00

Educar, instruir y el síndrome Saramago

Mariano Fernández Enguita. Catedrático y director del Departamento de Sociología y Comunicación en la Universidad de Salamanca.

Hace dos años compartí con José Saramago un ciclo de conferencias en São Paulo. El suyo fue un discurso emotivo que abrió así: “Yo fui educado por unos padres que eran analfabetos.” Quería el Nóbel subrayar que también pueden y deben educar aquellos que no sabrían instruir. Hace unos días declaraba, en un contexto similar en Buenos Aires: “La escuela puede instruir a sus alumnos pero no puede educarlos, porque no tiene medios ni es su finalidad.” “Los maestros instruyen, pero no educan porque no pueden, no saben y no tienen medios para hacerlo —había dicho días antes en Madrid—. La responsabilidad de educar recae en las familias, aunque éstas también se encuentran en crisis.”

........................

Lo que hagan nuestras escuelas no será culpa de Saramago, pero su pesimismo no

es arbitrario sino sintomático. ¿De dónde saca que la escuela no puede ni debe educar? Ni es

la interpretación al uso, ni creo que sea su propia experiencia. Tal vez del nihilismo

rampante de tantos profesores que no quieren ser trabajadores sociales, pues hay un

círculo vicioso (lo conozco) por el que expertos e intelectuales reciben como único

feedback de su público el inacabable lamento por la imposible situación, sobre todo si

su contacto se limita a los grandes actos de autoafirmación. El discurso del profesorado

es muy poderoso: el barómetro de julio del CIS pedía a la población que valorase la labor

de los profesores de sus hijos: el 63,9% decía que bien o muy bien; pero, preguntados

sobre cómo lo hacía la sociedad, la cifra descendía al 33,5%. ¿Cómo es que la opinión

pública piensa una cosa pero cree pensar otra? Porque la ha convencido de ello el

discurso victimista del profesorado sobre su falta de reconocimiento. Un barrido

elemental de las cartas al director en El País de 2004 arroja 988 sobre la educación

y 576 sobre la sanidad, aunque la segunda afecta a toda la población y la primera sólo

a una parte (y el sentido común dice que la salud es lo primero). No creo que los pacientes

estén más ni menos contentos que los padres de alumnos: sencillamente, los médicos

no escriben a la prensa, pero los profesores no paran de hacerlo.

Con cierta incoherencia, a la vez que proclamaba que la escuela no educa, Saramago
calificaba colectivamente de héroes a los docentes. Hay héroes, que duda cabe, pero
también villanos, y una mayoría que no es ni lo uno ni lo otro. La paradoja —no sólo
de Saramago— es que nada asegura el aplauso de una profesión corporativista como
dirigirse a todos como héroes, pero con el mensaje de los villanos. La profesión, es
cierto, tiende a dejar de educar para limitarse a instruir, pero eso no es un hecho a
constatar, sino el problema a resolver. Los educadores —¿o hay que decir ya instructores?
— tienen que elegir entre ser parte del problema o ser parte de la solución, porque
aquí no cabe abstenerse para ser parte del paisaje.

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2011-12-16T14:02:00.000+01:00

¡¡¡¡Felices Fiestas!!!!

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Queridas/os madres y padres:

Les informamos que el próximo día 20‐12‐2011, a las 20,30 horas, celebraremos nuestra jornada anual de convivencia de padres con profesores que se realizará en el vestíbulo del Instituto y donde podremos compartir un aperitivo sufragado por la AMPA.

2011-12-10T11:01:00.001+01:00

III JORNADAS DE PUERTAS ABIERTAS UEX - MÉRIDA

El Centro Universitario de Mérida celebrará sus III Jornadas de Puertas abiertas el día 18 de enero de 2012 (miércoles), a partir de las 10:00 horas.

Las Jornadas están dirigidas a estudiantes de Bachillerato y Ciclos Formativos de grado superior y tienen como objetivo dar a conocer las instalaciones y titulaciones de este Centro Universitario.

Las visitas deben organizarse a través de los Departamentos de Orientación de cada Centro Educativo, que deberán hacer una inscripción en la página web oficial.

Más información en la página www.unex.es/difusion y los teléfonos 924 28 93 69 o 924 289 300 (Ext. 86938, 86089, 86090). Por correo electrónico: siaa@unex.es y lara@unex.es.

2011-12-01T19:17:00.001+01:00

2011-11-17T19:00:00.001+01:00

II JORNADAS DE PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA SEXUAL

Se van a celebrar las II Jornadas de Información, Formación y Prevención de la Violencia Sexual en Jóvenes y Adolescentes, organizadas por la Delegación de Igualdad del Ayuntamiento de Mérida, en colaboración con el Instituto de la Mujer.

Esta edición se va a centrar en la violencia sexual en las redes sociales. Las Jornadas se desarrollarán el martes 22 de noviembre, de 16:30 a 19:45 horas en el salón de actos de la Delegación de Urbanismo.

Está dirigida a AMPAS y hemos sido formalmente invitados.

2011-11-13T14:00:00.001+01:00

La Motivación

La motivación es un tema que preocupa a todo el mundo. A padres, profesores, psicólogos, empresarios, comerciantes, políticos. Todos deseamos motivar a alguien o que alguien nos motive. ¿En qué consiste este fenómeno tan omnipresente?

Llamamos “motivación” a la energía que mueve y dirige nuestro comportamiento. De ella depende nuestro ánimo y nuestro interés. Con razón la damos tanta importancia. Y por ello es tan importante saber cómo funciona.

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2011-11-09T13:43:00.000+01:00

III FERIA EDUCATIVA DE LA UNIVERSIDAD DE EXTREMADURA (UEX)

La UEX celebrará la III Feria Educativa durante los días 15, 16 y 17 de noviembre en el Palacio de Congresos "Manuel Rojas" de Badajoz, y los días 22, 23 y 24 de noviembre en el Complejo Cultural San Francisco en Cáceres.

Esta actividad está destinada a estudiantes de 2º de Bachillerato y 2º curso de Ciclos Formativos de Grado Superior, padres y educadores.

Su objetivo es informar, asesorar y orientar sobre los estudios universitarios en la UEX.

Se organiza en dos sesiones. Mañanas, de 10:00 a 14:00, para visitas organizadas por los Centros de Secundaria y Ciclos Formativos, para estudiantes y profesorado. Tardes, de 16:30 a 19:30, entrada libre para estudiantes y familiares, invitadas a través del Departamento de Orientación del IES o descargando la invitación desde la web: INVITACIÓN.

Más información en la web de la UEX: INFORMACIÓN.

2011-11-06T15:32:00.002+01:00

ASAMBLEA GENERAL ORDINARIA

En la Asamblea General Ordinaria de la AMPA, del día 3 de noviembre se trataron los siguientes temas:

El Director del instituto, D. Cecilio Muñoz, respondió a varias preguntas de los padres sobre el uso de Rayuela y la sección bilingüe del Centro.

El Director del Departamento de Actividades Extraescolares, D. Felipe Gómez, comentó la programación anual de actividades, en sus líneas generales. Destacó la potenciación de la participación de alumnos y profesores en teatro y proyectos diversos; la política de excursiones; el proyecto de mejora de la biblioteca y los intercambios.

El Presidente de la AMPA, D. Fernando Moreno, resumió las actividades realizadas por la asociación en el curso 2010-2011 pasado, con alguna previsión para el presente año.

El Tesorero de la AMPA hizo un informe económico de la asociación.

Se solicita a los padres que deseen formar parte de la Directiva de la AMPA que lo comuniquen por cualquier vía (Rayuela, correo, en el IES, etc) ya que varios miembros cesan y necesitamos más personas para realizar las actividades previstas este curso. Este llamamiento está siempre abierto.

2011-11-01T17:06:00.000+01:00

CONVOCATORIA DE LAASAMBLEA GENERAL ORDINARIA

La ASOCIACION DE PADRES ALUMNOS, (A.M.P.A) del I.E.S “Santa Eulalia” de Mérida,convoca Asamblea General Ordinaria para todos los padres o tutores de losalumnos de dicho centro, que se celebrará en la sala de exámenes del Instituto,el próximo jueves, día 3 de noviembre2011 a las 20,00 horas enprimera convocatoria y a las 20,30 horas en segunda convocatoria con arreglo alsiguiente,

ORDEN DEL DÍA

1º.- Intervencióndel Director del Centro

2º.- IntervenciónDepartamento Actividades Extraescolares

3º.- Informe deActividades del Curso 2010/2011.

4º.- Informe situacióneconómica.

5º.- Elecciónpara renovar los cargos de laJunta Directiva.

6º.- Ruegos yPreguntas.

2011-10-21T09:52:00.003+02:00

CONTENIDOS EDUCATIVOS DIGITALES

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2011-10-20T21:51:00.006+02:00

LIBROS DIGITALES PARA LA ESO

El Ministerio de Educación ha presentado un nuevo proyecto llamado ed@d (Enseñanza Digital a Distancia). Es un libro interactivo para alumnos de la ESO. Los hay de casi todas las asignaturas (Lengua y Literatura, Matemáticas, Física y Química, Biología y Geología, Geografía e Historia, Tecnología, Inglés y Ética y Ciudadanía), desde 1º a 4º de ESO.

Proyecto ed@d

2011-10-18T13:52:00.002+02:00

SEGURIDAD EN LAS REDES

Dos nuevas páginas del INTECO (Instituto Nacional de Tecnologías de la comunicación) para la seguridad de los jóvenes en internet. Es una nueva campaña de sensibilización para concienciar sobre el uso seguro de la red:

Pienso, luego clico:

http://www.piensoluegoclico.com/

Tu sentido común:

http://www.tusentidocomun.com/

2011-10-14T08:00:00.000+02:00

EL CONSEJO ESCOLAR

Participación responsable en la gestión de los Centros

Es el máximo órgano de gestión de los Centros. Es un órgano colegiado donde están representados todos los miembros de la Comunidad Educativa.

La ley nos proporciona a los padres los medios de participación en los órganos de decisión de los centros escolares a través de los Consejos Escolares. Ahí radica la vital importancia de involucrarnos y participar desde nuestra AMPA como cauce de canalización de nuestras opiniones en los diferentes aspectos de la vida del Centro. Los Consejos Escolares son, y deben ser, el instrumento por excelencia de comunicación y colaboración de los distintos sectores de la comunidad educativa.

Los representantes de los padres deben expresar y defender nuestros intereses, debatiendo y llegando a acuerdos que satisfagan a todos los sectores.

2011-10-12T22:09:00.003+02:00

Resolver las dificultades de estudio

Los problemas de rendimiento académico pueden corregirse si se conocen las dificultades específicas que tiene el estudiante

Un rendimiento académico satisfactorio depende, en gran medida, de la efectividad de sus jornadas de estudio. En muchos casos, los alumnos fracasan en esta actividad porque carecen de hábitos adecuados de trabajo, fallan en las técnicas instrumentales esenciales o carecen de la suficiente motivación. Si se detectan estas u otras dificultades de estudio, es preciso actuar a tiempo y corregirlas para que no se intensifiquen a medida que avanzan en su trayectoria escolar.

EROSKI-COSUMER. Por MARTA VÁZQUEZ-REINA 7 de octubre de 2011

- Imagen: sanja gjenero -

Las causas del bajo rendimiento

¿Qué hace que un estudiante obtenga mejores resultados que otro? Tal como demuestran los estudios y evaluaciones llevados a cabo en este ámbito, el rendimiento académico de los escolares está asociado en parte a distintos factores socioeconómicos y culturales sobre los que no se puede intervenir de forma directa. Sin embargo, además de estas circunstancias contextuales, el fracaso o el éxito escolar del alumno está unido también de forma indiscutible a su competencia y efectividad para estudiar.
El fracaso o el éxito escolar del alumno está unido a su competencia y efectividad para estudiar
A algunos se les da mejor estudiar las ciencias, otros demuestran mayor destreza en matemáticas y otro grupo puede tener más facilidad para asimilar los contenidos de historia. Pero si se dejan aparte los gustos o habilidades que tienen para las diferentes materias, los estudiantes que obtienen buenos resultados saben en general estudiar de forma efectiva. En el lado opuesto, es probable que los alumnos que no alcanzan el rendimiento esperado tengan distintas dificultades de estudio que les impidan rendir de forma eficiente.

Cada dificultad, su solución

1. No sabe aplicar los métodos básicos de estudio.

Problema: en algunos casos, el estudiante no rinde de forma adecuada porque no utiliza las técnicas de aprendizaje básicas para una correcta adquisición de los conocimientos. Se limita a leer y memorizar los contenidos y elude los procedimientos que facilitan la comprensión y mejoran el rendimiento.

Solución: el alumno debe aprender a estudiar con método. Para ello, padres y docentes deben iniciarle en las técnicas básicas, como el subrayado, los esquemas, los resúmenes o los mapas conceptuales. Una alternativa interesante puede ser optar por alguna de las diferentes propuestas de cursos o talleres de técnicas de estudio disponibles en la actualidad en distintos formatos.

2. Carece de un hábito adecuado de trabajo.

Problema: la falta de organización y planificación del tiempo de estudio tiene una influencia negativa en el rendimiento del alumno. Le impide asimilar de forma progresiva los contenidos curriculares, provoca retrasos en la entrega de las tareas y conduce a "atracones" de estudio de última hora, que en general son ineficaces para aprobar las materias.

Solución: las familias, después de consultar con el tutor académico, pueden elaborar con el estudiante un horario de trabajo diario con una distribución del tiempo ajustada a su nivel académico y a sus necesidades. Se debe respetar el horario para crear una rutina en el alumno y supervisar tanto el cumplimiento de los tiempos marcados, como los resultados obtenidos por medio de la agenda escolar.

3. Falla en las técnicas instrumentales esenciales.

Problema: una lectura demasiado lenta o la dificultad para la comprensión lectora impide a muchos estudiantes rendir de forma proporcional al esfuerzo que realizan. Del mismo modo, la fluidez en la redacción e incluso los fallos mecánicos en la escritura dificultan la labor de estudio de algunos alumnos.

Solución: se ha de comenzar a trabajar desde la base. Estos estudiantes necesitan practicar, de forma adicional a sus tareas diarias, con ejercicios y estrategias que les permitan desarrollar una lectura comprensiva y aprender las principales técnicas de lectura rápida. Quienes tengan problemas de fluidez verbal pueden optar por actividades destinadas a desarrollar su competencia léxica y quienes fallan en la escritura, por recursos que les ayuden a mejorar la letra.

4. Falta de concentración.

Problema: se distraen con cualquier cosa y pierden el tiempo con facilidad. La dificultad para concentrarse en las tareas o en el estudio les impide aprovechar la jornada y necesitan invertir el doble de tiempo que sus compañeros para adquirir los conocimientos.

Solución: antes que nada, es necesario descartar que el estudiante padezca un trastorno específico de déficit de atención (TDA), que deben diagnosticar y tratar los especialistas. Si no es así, se puede empezar por detectar y anular los elementos que pueden distraer al alumno, como la televisión o los aparatos de música. Estos estudiantes necesitan tener un horario muy delimitado y supervisado por un adulto, que les obligue a cumplir en el tiempo previsto y con menos estímulos en el hogar que puedan disturbar su estudio.

2011-10-11T20:52:00.002+02:00

PLATAFORMA RAYUELA

haz click en la imagen

La comunicación entre todos los miembros de la Comunidad Educativa es esencial para trabajar todos en la misma dirección, que no debe ser otra que el mejor proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestros jóvenes. Promocionemos el uso de la plataforma rayuela.

2011-10-08T11:25:00.003+02:00

Con el Amor no Basta

Amar y ser amado están entre las experiencias más ricas que podemos tener las personas. A esto hay que añadir apoyo, compañerismo, intimidad, etc. Igualmente no se puede subestimar la satisfacción de tener hijos y construir juntos una familia. Pero no siempre es lo bastante fuerte el amor para mantener unidas a las parejas. Se necesitan otros ingredientes en una buena relación para que la pareja tome fuerza y no se disuelva.

Toledo | Septiembre 2011 | Aurora Torres | Redactora de Universo UP

Todos nosotros en algún momento nos hemos preguntado ¿qué pasa con las parejas? Normalmente lo hacemos cuando entramos en crisis con nuestros compañeros. Parece ser que la pareja funciona o no funciona, que el amor se tiene o no se tiene y que llega un momento en que lo que sentíamos por una persona desaparece y nos encontramos en el pasillo con un desconocido. Cuando tienes hijos el problema se acentúa porque se une a las dificultades de toda convivencia y al reto de educar a los niños en compañía.

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2011-10-05T08:23:00.001+02:00

Acceso a la universidad a partir de los 40

Los mayores de 40 años sin titulación académica pueden acceder a titulaciones universitarias afines a su experiencia profesional
La universidad abre nuevas vías de ingreso para los adultos interesados en cursar sus enseñanzas. Desde el pasado curso, los mayores de 40 años pueden acceder a las titulaciones universitarias mediante la acreditación de su experiencia laboral. Para ingresar en los estudios superiores por esta modalidad, es necesario superar una fase de valoración de méritos para verificar la afinidad entre el ámbito y la actividad profesional realizada, con el título específico que se solicita. También se requiere una fase de entrevista personal para evaluar la competencia e idoneidad del candidato para cursar estudios universitarios.

EROSKI-CONSUMER. Por MARTA VÁZQUEZ-REINA 30 de septiembre de 2011

Una vía alternativa

Hasta el pasado curso, los adultos que deseaban ingresar en la universidad y no contaban con alguno de los títulos académicos que da acceso a estos estudios debían superar la denominada prueba de acceso para mayores de 25 años, un examen similar a selectividad, en el que los candidatos deben demostrar sus habilidades y aptitudes para cursar estudios universitarios y sus capacidades y conocimientos en diferentes áreas vinculadas a la rama de enseñanza a la que aspiran.

La prueba de acceso para mayores de 25 años ya no es la única vía de acceso universitario para los adultos

Sin embargo, en la actualidad, los candidatos que hayan cumplido 40 años y cuenten con determinada experiencia profesional pueden iniciar sus estudios universitarios sin necesidad de realizar esta prueba. Todas las universidades de nuestro país han adaptado su normativa de acceso a las directrices marcadas por el Real Decreto 1892/2008, de modo que permiten a los aspirantes con estas características ingresar en las enseñanzas superiores mediante la acreditación de su trabajo profesional.

Evaluación de la experiencia

Pueden acceder a la universidad por esta modalidad los candidatos sin titulación académica que hayan cumplido 40 años antes del 1 de octubre del año de inicio de los estudios y que puedan acreditar una experiencia profesional previa. La finalidad de esta vía de acceso es facilitar la actualización y readaptación de los profesionales, al permitir que su capacitación profesional sirva de prueba para demostrar su competencia y aptitud para acceder a unos determinados estudios universitarios.

Cada universidad marca su propia normativa para evaluar al candidato

Para evaluar la idoneidad del candidato, cada universidad marca su propia normativa interna en la convocatoria anual para las pruebas. Como la solicitud se debe hacer para una titulación determinada en un centro específico, es aconsejable que el aspirante consulte de forma previa la norma establecida por la institución de educación superior. En general, la prueba consta de dos fases:

Valoración de la experiencia: los nuevos planes de estudios verificados por la Agencia Nacional de la Calidad y Acreditación(ANECA) incluyen de forma obligatoria los criterios de acreditación y los ámbitos de la experiencia laboral relacionados con cada uno de los títulos de grado. En función de estos criterios, el tiempo de dedicación y el nivel de competencia adquirido que acredite el candidato, el tribunal de evaluación le otorga una calificación determinada. La vida laboral, los contratos de trabajo o la certificación de haber trabajado como autónomo o por cuenta propia son algunos de los documentos válidos para acreditar esta experiencia.

Entrevista personal: los aspirantes que obtengan la calificación mínima requerida por la universidad para superar la primera fase tienen que realizar una entrevista personal con el tribunal de evaluación. Este valora sus conocimientos y su idoneidad para cursar con éxito el título al que desea acceder.

Prueba para mayores de 45 años

Los candidatos que no cumplan los requisitos exigidos para acceder a los estudios superiores universitarios por medio de la acreditación laboral pueden esperar cinco años y optar por la prueba de acceso a la universidad para mayores de 45 años. Esta prueba, en vigor desde hace dos cursos, la convocan una vez al año las diferentes universidades y los aspirantes deben solicitarla en el mismo centro donde desean iniciar sus estudios, que reservan un número de plazas no inferior al 2% del total para este perfil de estudiantes.

La finalidad de la prueba es valorar la madurez e idoneidad del futuro estudiante para cursar con éxito la carrera universitaria. Para ello, debe realizar una prueba escrita, similar o igual a la reconocida en la prueba para mayores de 25 años, que incluye un ejercicio de comentario de texto o desarrollo de un tema de actualidad y otro de lengua castellana. Si supera esta evaluación, el candidato pasará luego una entrevista personal, donde se determinará si es apto o no apto para iniciar los estudios.

2011-09-29T23:33:00.003+02:00

Técnicas de estudio: cada asignatura, su método

Para estudiar con eficacia, es conveniente aplicar diferentes metodologías y estrategias de estudio en función de la materia curricular

Para matemáticas practicar, para ciencias experimentar y para historia, relacionar. Estas son algunas de las pautas que se recomiendan para que los escolares aborden el estudio de determinadas asignaturas curriculares con garantías de éxito. Y es que, aunque en el momento de estudiar deben prevalecer metodologías comunes para todas las materias, para sacar el máximo partido a la jornada, se debe atender también a las técnicas y los métodos más efectivos para cada una de ellas.

EROSKI-CONSUMER. Por MARTA VÁZQUEZ-REINA 28 de septiembre de 2011

Estudio diferenciado

Razonamiento, concentración, reflexión, análisis o memoria son algunas de las principales facultades que los estudiantes deben poner en marcha cuando inician un proceso de aprendizaje de una materia curricular. Todas ellas son esenciales, pero en el momento de abordar la jornada de estudio, es conveniente que el alumno potencie y desarrolle en mayor medida aquellas que son más efectivas y adecuadas para cada asignatura.

Cada estudiante tiene que adoptar la metodología de estudio que le resulte más eficaz

Sin olvidar que cada estudiante tiene que adoptar la metodología de estudio que le resulte más eficaz por sus propias características particulares y su estilo de aprendizaje, cada asignatura tiene una identidad propia y, por lo tanto, las técnicas de estudio que se utilicen deben ser flexibles y diferenciadas para cada área de conocimiento. Lo que sirve y es efectivo con una materia no tiene que serlo necesariamente con otra. Por este motivo, para aprovechar al máximo las horas de estudio, es necesario revisar con antelación los procedimientos y métodos de trabajo que se adaptan mejor a cada asignatura curricular.

Analizar las materias

El primer paso que debe dar el estudiante es analizar las exigencias de cada asignatura y, en función de estas, orientar sus horarios, sus metodologías y sus pautas de estudio. Algunas materias requerirán mayor esfuerzo y horas de estudio, otras pueden precisar en ocasiones de ayuda externa y algunas, incluso, se favorecen del trabajo en grupo. Del mismo modo, es posible que determinados temas o contenidos de la materia exijan un estudio más reflexivo y comprensivo y otros, por el contrario, requieran potenciar las habilidades prácticas y la resolución de ejercicios.

Se debe atender a la metodología de enseñanza del docente en el aula

El propio trabajo sobre la materia proporcionará al alumno las principales pistas sobre cuáles son las técnicas más adecuadas para superarla con éxito, pero también se debe atender a la metodología de enseñanza del docente en el aula, para verificar cuáles son sus exigencias y los aspectos que más valora de la asignatura. Con estas dos premisas, se ha de sacar el mayor partido posible al estudio con los métodos que más se ajustan a cada contenido.

Consejos para cada asignatura

Matemáticas: es una asignatura práctica que requiere claridad de ideas, rigor y comprensión por parte del estudiante. Los especialistas recomiendan que se aborde con la mente muy despejada, si es posible al inicio de la jornada de estudio. Para superarla con éxito, es esencial que el alumno base el aprendizaje en los ejercicios prácticos, evite las prisas y asiente bien los conceptos y operaciones previas antes de proseguir con nuevos contenidos.

Ciencias Sociales: son materias que exigen una buena dosis de observación y reflexión, pero también del ejercicio continuado de la memoria. Para retener de forma efectiva los conocimientos, es recomendable hacer uso de técnicas de estudio como los esquemas y resúmenes, que permiten detallar las ideas principales y establecer relaciones entre ellas.

Ciencias Naturales: el aprendizaje de las materias de esta área, como conocimiento del medio, biología o física y química, se basa en la intuición, la observación, el análisis y la lógica. Es aconsejable para su asimilación el uso de recursos gráficos, como los esquemas o los mapas conceptuales, que ayudan a asociar los conceptos básicos y facilitan la memorización comprensiva. El estudio debe basarse también en la experimentación y la realización de actividades en grupo o compartidas.

Idiomas: son otra de las asignaturas que exigen un ejercicio muy práctico por parte del estudiante, aunque también requiere de capacitación para la memoria verbal. Un importante apoyo para el estudio de esta materia son los materiales audiovisuales, que ayudan a adquirir desenvoltura con la lengua extranjera al alumno. En ocasiones, puede requerirse la ayuda externa de un profesor nativo para aportar confianza y soltura en el aprendizaje oral de la materia.

Lengua y literatura: para estudiar los contenidos de este campo de conocimiento hay que diferenciar entre los pertenecientes a un área práctica, como la gramática o la sintaxis, que requieren una importante labor de análisis y el desarrollo continuo de ejercicios prácticos, y los que son más teóricos, como la literatura, que exige un trabajo memorístico. En ambos casos, la lectura frecuente y continua, así como la práctica de la escritura, son beneficiosas para superar la materia con éxito.

2011-09-23T21:36:00.006+02:00

¿Demasiadas extraescolares?
Los especialistas recomiendan no sobrecargar la agenda extracurricular de los estudiantes y atender a sus gustos y aficiones
Deportes, idiomas, informática, baile, música, pintura... La prolongación de la jornada fuera del horario escolar de los estudiantes se lleva en algunos casos hasta el límite. ¿Es beneficioso para los escolares realizar tantas actividades extracurriculares? Aunque psicólogos y educadores reconocen que las extraescolares, sobre todo las relacionadas con el ámbito académico, pueden ser favorables para el rendimiento de los alumnos, también coinciden en que se deben dosificar para evitar la sobrecarga y la presión.
EROSKI-CONSUMER. Por MARTA VÁZQUEZ-REINA 23 de septiembre de 2011

Actividades en vez de juego

Los niños juegan hoy menos que antes. Al menos entre semana, tal como lo revela el 'I Estudio sobre el Juego y el Juguete en la sociedad actual' elaborado por el Juegorama de Famosa, un proyecto de investigación de esta compañía juguetera. Según este estudio, que ha contado con una muestra representativa de 1.200 padres de toda España, tan solo el 65% de los escolares dispone de tiempo para jugar después del colegio, mientras que el 80% de sus padres lo hacía con asiduidad.
El marco social actual impide a numerosos progenitores conciliar los horarios laborales y familiares
Esta cifra media desciende de forma significativa a medida que el niño se hace mayor: a partir de los nueve años, poco más del 54% juega después de la jornada escolar y solo el 39%, después de cumplir los 11 años. ¿A qué se debe este descenso en el tiempo de ocio de los escolares? José de la Gándara, consejero delegado de la firma responsable del estudio, no tiene ninguna duda y afirma que "el origen es la cantidad de tareas extraescolares que les esperan a los alumnos cuando terminan el colegio".

Conciliación e hiperpaternidad

La sobrecarga de actividades complementarias, a la que se ven sometidos muchos escolares hoy en día, está provocada en algunos casos por el marco social actual, que impide a numerosos progenitores conciliar los horarios laborales y familiares fuera de la jornada lectiva. La incompatibilidad de horarios les obliga a organizar la jornada no lectiva de sus hijos de forma milimétrica para evitar que estén desatendidos.
"No es deseable que la mayor parte del tiempo disponible de los niños quede institucionalizada"
Pero esta organización exhaustiva es fruto también, en ocasiones, de la denominada "hiperpaternidad", una nueva forma de ejercer como padres caracterizada por un afán excesivo por controlar el tiempo de los hijos y presionar para conseguir lo mejor de ellos. Jaume Trilla Bernet, catedrático de la Facultad de Pedagogía de la Universidad de Barcelona y autor de numerosos títulos que ahondan en los aspectos de la educación no formal, se refiere a ellos en su obra 'La educación fuera de la escuela', como niños "hiperinstitucionalizados". Este especialista considera que, a pesar de los valores formativos que aportan las actividades extraescolares, "no es deseable que la mayor parte del tiempo disponible de los niños quede institucionalizada".
Trilla señala también como una forma positiva, noble y deseable de tiempo libre, combinable con las actividades extraescolares, el "no hacer nada". Esta idea es coincidente con la que proclaman los defensores del llamado "slow parenting", como Carl Honoré, periodista y autor de la obra 'Bajo presión: rescatar a nuestros hijos de una paternidad frenética'. Honoré afirma que el control milimétrico del tiempo de los hijos por parte de los padres elimina la posibilidad de disfrutar de momentos de "libertad" para jugar, inventar, descubrir, sufrir contratiempos o aburrirse.

Extraescolares sí, pero con límites

Ya sea por un motivo o por otro, lo cierto es que el número de estudiantes que participan en actividades extraescolares es cada vez más elevado: asciende al 91,7% del alumnado de las enseñanzas obligatorias, según los últimos datos recogidos por el Instituto de Evaluación del Ministerio de Educación hace cuatro años. De este porcentaje, es destacable que un 41% se limita a una tarea extracurricular, pero un 59% realiza de forma periódica dos o más actividades organizadas fuera del horario lectivo.
Los especialistas reconocen que las extraescolares contribuyen a la formación integral de los alumnos
Los deportes (72,8%), seguidos por los idiomas (28,4), música o danza (24,9%), dibujo o pintura (22,3%) e informática (21,2%) son las extraescolares más frecuentes entre los estudiantes de nuestro país. Como reconocen la mayoría de los especialistas en educación, todas ellas contribuyen en mayor o menor medida a la formación integral de los alumnos, e incluso, en el caso de las actividades extracurriculares relacionadas con el ámbito académico, se asocian a un mayor rendimiento por parte del estudiante. Pero con límites.
Ante todo, los expertos recomiendan no sobrecargar la agenda extraescolar, ni centrarse tan solo en las actividades de corte académico. Lo aconsejable es atender a los gustos, intereses y necesidades del escolar, no a los propios, motivarle, no obligarle y dejar tiempo disponible tanto para las tareas escolares como para jugar o descansar.

2011-09-22T20:37:00.002+02:00

ANTI-BULLYING

Los estudios nos indican que aproximadamente uno de cada tres adolescentes entre 12 y 16 años se ve involucrado –ya sea como agresor o como víctima- en situaciones de abuso, cercanas a veces al maltrato grave. Sin embargo, los porcentajes de chicos y chicas que sufren o ejercen un maltrato grave -por su intensidad o por su duración- son drásticamente más bajos: del 2% al 4% de los jóvenes. Por lo tanto, en la mayoría de los casos, la intervención será preventiva o para tratar incidentes de baja intensidad.

haz click en la imagen

2011-09-20T20:52:00.005+02:00

CURSO EN EL CPR DE MÉRIDA

Dentro de las II Jornadas de Formación complementaria del Seminario Escuela y Comunidad, el Centro de Profesores y Recursos de Mérida (CPR) convoca un curso con el tema: Otra escuela es posible en el S.XXI: La participación comunitaria como clave del éxito educativo.

Este año, además de a profesores y otros colectivos, también está destinado a las AMPAs. Si alguien quiere participar, hay más información AQUÍ. Para inscribirse, en este enlace: INSCRIPCIÓN

2011-09-19T16:28:00.000+02:00

CEAPA cree que tras los recortes está el objetivo de desmantelar la escuela pública

13/09/11

CEAPA apoya todas aquellas acciones en defensa de la escuela pública que impulse la comunidad educativa, pues considera los recortes docentes en algunas comunidades autónomas tienen como objetivo desmantelar la escuela pública. No obstante, esta confederación pide a los gobiernos autonómicos y a los sindicatos que se sienten a negociar para que la huelga del profesorado convocada para los próximos días en algunas comunidades no se repita o extienda a otras comunidades autónomas, porque quienes verdaderamente se verán perjudicados por esta huelga serán los niños, niñas y adolescentes.

CEAPA reclama a todas las Administraciones educativas que sitúen en el centro del debate la educación de nuestros hijos e hijas, que a fin de cuentas son el sujeto último del sistema educativo. Para ello, deben fijar como prioridad el desarrollo de programas que inciden en su formación integral, como los programas de refuerzo, los desdobles, Escuela 2.0, la atención al alumnado con necesidades educativas especiales, etc.

CEAPA cree que los recortes en el personal docente impedirán el desarrollo de estos programas y provocará el aumento de la ratio de alumnos por aula. Con todo ello, se resentirá la atención educativa a quienes más lo necesitan y la calidad de la educación que recibirá el conjunto del alumnado, cuando sin embargo serían necesarios más docentes para acometer una modernización de nuestro sistema educativo.

Esta confederación de APAS de la escuela pública considera que la decisión de algunos gobiernos autonómicos de recortar el profesorado no se explica sólo por las dificultades presupuestarias derivadas de la crisis económica, sino por el objetivo de revertir el actual modelo educativo y desmantelar la escuela pública.

CEAPA cree que la escuela pública está en un momento crítico, pues en la próxima década cerca de una tercera parte de los docentes se jubilará, y existe el riesgo de que muchos gobiernos autonómicos decidan no cubrir estas vacantes y prescindir del profesorado interino. Si esto sucediera, muchos centros podrían ser cerrados o fusionados con otros, agrupando al profesorado con la excusa de ahorrar costes. Posteriormente, los centros públicos vacíos se cederían a la enseñanza privada para que los gestionen con los respectivos conciertos. Además, contarían con muchos docentes formados y con experiencia (los interinos), que podrían ser contratados por los centros privados con facilidad.

Esta organización denuncia ante la opinión pública la irresponsabilidad de ciertas organizaciones políticas, que en su momento no quisieron consensuar un pacto por la educación. De haberse producido este, en estos momentos no estaríamos viviendo la situación de incertidumbre que amenaza a la educación pública.

CEAPA respeta la autonomía de todas sus federaciones y confederaciones de APAS, y hace suyas todas aquellas reivindicaciones que éstas hagan en defensa de la escuela pública, siempre que éstas estén dentro de los objetivos y finalidades de esta organización.

Madrid, 13 de septiembre de 2011

2011-09-19T08:16:00.004+02:00

Van a por la educación

El vendaval de los recortes ha irrumpido en la educación, justo cuando los resultados empezaban a mejorar. El sector está en armas y las cuentas van a peor. ¿Hay alternativa? ¿Es inevitable? ¿O simplemente un error histórico? Este es el escenario de la batalla

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2011-09-17T18:08:00.001+02:00

Las ilusiones perdidas

No llevan maletas de cartón, pero si son EMIGRANTES. Son una generación perdida para nuestro país y para nuestro futuro.

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2011-09-16T17:03:00.000+02:00

Ley de seguridad alimentaria y nutrición

La Ley 17/2011 de seguridad alimentaria y nutrición (BOE 6 - 07 - 2011), ya en vigor, contempla, entre otros muchos aspectos, la prohibición de la venta de "chucherías" en centros escolares, en pro de una alimentación sana y equilibrada. Las medidas más importantes se hallan en el artículo 40 de la Ley, que dice lo siguiente:

Artículo 40. Medidas especiales dirigidas al ámbito escolar.

1. Las autoridades educativas competentes promoverán la enseñanza de la nutrición y alimentación en las escuelasinfantiles y centros escolares, transmitiendo a los alumnos los conocimientos adecuados, para que éstosalcancen la capacidad de elegir, correctamente, los alimentos, así comolas cantidades más adecuadas, que les permitan componer una alimentación sana y equilibrada y ejercer el autocontrol en su alimentación. A tal efecto, se introducirán contenidos orientados a la prevencióny a la concienciación sobre los beneficios de una nutrición equilibrada en los planes formativos del profesorado.

2. Las autoridades educativas competentes promoverán el conocimientode losbeneficios que, para la salud,tienen la actividad física y el deporte y fomentará su prácticaentre el alumnado, tanto de forma regladaen las clases de educaciónfísica, como en lasactividades extraescolares.

3. Las autoridades competentes velaránpara que las comidas servidasen escuelas infantiles y centros escolares sean variadas,equilibradas y estén adaptadasa las necesidades nutricionales decada grupo de edad. Serán supervisadas por profesionales con formaciónacreditada en nutrición humana y dietética.

4. Las escuelasinfantiles y los centrosescolares proporcionarán a las familias, tutores o responsables de todos loscomensales, incluidos aquellos con necesidadesespeciales (intolerancias, alergiasalimentarias u otrasenfermedades que así lo exijan),la programación mensual delos menús,de laforma más clara y detallada posible,y orientarán con menús adecuados, para que la cena sea complementaria con elmenú del mediodía.

La información sobre los citados menús será accesible a personascon cualquier tipo de discapacidad, cuando asíse requiera.

Asimismo, tendrán adisposición de las familias,tutores o responsables de los comensales la información de losproductos utilizados para la elaboración de los menús, que sea exigible por lasnormas sobre etiquetado de productos alimenticios.

5. En los supuestos enque lascondiciones de organización e instalaciones lo permitan, las escuelas infantiles y los centros escolares con alumnadoconalergias o intolerancias alimentarias, diagnosticadaspor especialistas,y que, mediante el correspondiente certificado médico, acrediten la imposibilidad de ingerir, determinados alimentosque perjudicansu salud,elaborarán menús especiales, adaptados a esas alergias o intolerancias. Se garantizarán menús alternativos enel caso de intolerancia al gluten.

A excepción de lo establecido en el párrafo anterior, cuando las condiciones organizativas, o las instalaciones y los localesde cocina, no permitan cumplirlas garantías exigidas parala elaboraciónde losmenús especiales, o el coste adicionalde dichaselaboraciones resulte inasumible, se facilitarán a los alumnos losmedios de refrigeración y calentamiento adecuados, de uso exclusivopara estas comidas, para que pueda conservarsey consumirse el menú especial proporcionado por la familia.

6. En las escuelas infantilesy en los centros escolaresno se permitirá la venta dealimentos y bebidas con un altocontenido en ácidos grasos saturados,ácidos grasos trans, sal yazúcares. Estos contenidos seestablecerán reglamentariamente.

7. Las escuelasinfantiles y los centros escolaresserán espacios protegidos de la publicidad.Las campañas de promoción alimentaria, educaciónnutricional o promoción del deporteo actividad física enlos centros así como el patrocinio de equipos y eventosdeportivos en el ámbito académicodeberán ser previamente autorizados por las autoridades educativas competentes,de acuerdocon loscriterios establecidos por las autoridades sanitarias que tengan por objetivopromover hábitos nutricionales y deportivossaludables y prevenir la obesidad.

2011-09-16T14:34:00.001+02:00

Guía para padres y madres sobre uso de videojuegos por menores

El Instituto Nacional de Tecnologías de la Comunicación (INTECO) y la Asociación Asociación Española de Distribuidores y Editores de Software de Entretenimiento (aDeSe), publican la Guía para padres y madres sobre uso de videojuegos por menores. El objetivo perseguido por la guía es resolver las principales cuestiones sobre seguridad y privacidad que se encuentran los padres españoles a la hora de regular el juego electrónico de sus hijos.

YO TAMBIÉN SOY DEFENSOR DEL PROFESOR

2011-09-14T16:00:00.000+02:00

MANIFIESTO

Creo que la educación fundamenta la vida de cada persona y el desarrollo de la sociedad.
Creo que quienes enseñan y educan a las generaciones jóvenes merecen respeto y reconocimiento.
Creo que no se puede agredir, insultar ni despreciar a los profesores.
Todos les debemos algo, por eso apoyarlos es una tarea de todos.
El trabajo de los profesores mejora el futuro,

POR ESO, YO TAMBIÉN SOY DEFENSOR DEL PROFESOR.

2011-09-10T13:27:00.000+02:00

Consideramos la vivencia de ocio como una experiencia humana que favorece el desarrollo personal y aumenta la calidad de vida.

El ocio no se identifica con la actividad que realizamos en nuestro tiempo libre, sino cómo vivimos esta actividad que realizamos. Por ello cuando hablamos de ocio no hablamos de actividades sino de experiencias y de vivencias.

El ocio tiene una clara intencionalidad educativa en la que lo que prima no es la adquisición de conocimientos sino la transmisión de valores; hunde sus raíces en la convicción de que el “ser” es más importante que el “tener y poder”; “crear” es más importante que “consumir” y “participar” más importante que “asistir como espectador”.

La acción educativa en el tiempo libre estimula a la participación, consolida la identidad cultural, potencia la dimensión relacional, interioriza valores humanos, disfruta de la vida y compensa desigualdades.

La familia es la primera comunidad de ocios de nuestras vidas, lo que supone una gran responsabilidad educativa para madres y padres sobre el ocio que se ejemplifica y promueve de cara a nuestros hijos e hijas.

Los padres y madres tenemos que aprender a pasárnoslo bien con nuestros hijos e hijas. No es cuestión de estar todo el rato con ellos sino de brindarles la oportunidad de conocer nuevas cosas, ambientes, experiencias, personas nuevas.

La mejor herencia que los padres y madres dejamos a nuestros hijos e hijas es una buena educación, una buena formación y esta formación y educación pasa por la educación para el ocio y el tiempo libre.

Las AMPAs ofrecemos un ocio alternativo al consumo; un ocio de calidad, que conectado directamente con aquellos a quienes nos dirigimos, porque conocemos sus necesidades, preocupaciones, aficiones y deseos, les ofrecemos proyectos, servicios y actividades útiles.

Estos servicios que tienen una clara intencionalidad educativa, además, promueven la creatividad, la libertad, la implicación activa y directa, el desarrollo personal, la comunicación y el encuentro, la superación personal, la cooperación, la gratuidad y las relaciones solidarias.

ver monográfico completo...

2011-09-04T09:45:00.001+02:00

Comienzo de curso con novedades

Comenzamos un nuevo curso escolar y parece que viene con algunas novedades.

El día 13 de septiembre, martes, será la recepción de los alumnos de ESO (de 1º hasta 4º) por parte de los tutores correspondientes. Se les dará los horarios y las primeras instrucciones para el presente año. Al día siguiente, miércoles 14, comenzarán ya las clases según su horario.

El jueves 15 de septiembre será la recepción de los alumnos de bachillerato (1º y 2º) y ciclos formativos. El jueves 16 comenzarán las clases normales.

Este año entra en funcionamiento la Ley Extremeña de Educación (L.E.Ex.) que traerá bastantes modificaciones, sobre todo a partir del curso del año que viene. El principal cambio en el curso actual ha sido el anuncio de la Consejería de traladar las recuperaciones de la ESO a septiembre, como viene sucediendo con bachillerato, en lugar de hacerlas en junio como hasta ahora. Así que, desde este curso, los alumnos de ESO tendrán que trabajar en verano si no trabajan durante el curso

2011-09-02T20:35:00.001+02:00

Septiembre 2011

La Motivación, Pieza Clave en la Educación

"Nuestra energía brota de satisfacer tres grandes deseos: Pasarlo bien, estar afectivamente vinculados, ampliar nuestras posibilidades. Cuando queremos dirigir nuestra energía hacia una actividad que no está directamente relacionada con ninguna de esas tres grandes necesidades, o que lo está pero mediante un nexo que no percibimos emocionalmente, tenemos que buscar el modo de relacionarla con alguno de los deseos ya existentes. Esa es la tarea de la pedagogía de la motivación". (J.A. Marina)

Madrid | Septiembre 2011 | Coti Coloma | Psicóloga y tutora de la UP on-line

Si preguntamos a cualquier padre o educador cuáles son las dificultades con las que se encuentran con los niños de hoy, entre todas las respuestas hay una que nunca suele faltar: la motivación. Y es que parece que en un panorama como el actual, en el que el simple diagnóstico de la problemática educativa resulta complicado, todos parecen estar de acuerdo al menos en este aspecto: los niños y jóvenes de hoy en día parecen desmotivados. Y digo parecen porque ¿de veras tenemos chicos desmotivados?

Tenemos una infancia y juventud tremendamente motivada, sí, con los videojuegos, los amigos, las nuevas tecnologías, los éxitos deportivos, la popularidad, el dinero, las modas... pero que, muchas veces, no lo están con todos aquellos temas que nosotros desearíamos. El problema real por tanto es que somos incapaces de motivarles hacia aquellos aspectos que consideramos importantes y deseables. Hacer esta puntualización resulta relevante para entender realmente la problemática y con ello poder intervenir de la forma más eficaz.

Parece ser que no podemos crear, de forma artificial, nuevos deseos, por lo que intentar que nuestros chicos deseen lo que nosotros queremos puede resultar una tarea vana. La única forma de generar nuevos deseos pasa por asociarlos a los ya existentes. En este aspecto tendríamos mucho que aprender de los profesionales de la publicidad y el marketing que se dedican precisamente a este objetivo. Logran que deseemos aquellas cosas que nos son indiferentes, asociándolas a otras más relevantes para cada uno: uno de los mejores ejemplos lo encontramos en el teléfono móvil del que carecíamos y nos parecía innecesario y, actualmente, la mayoría, sin él, nos sentimos incomunicados.

Una de las formas de motivación primigenias residía en la satisfacción de las necesidades básicas. Sin irnos muy lejos, durante años, estudiar fue una forma de optar a un trabajo más cómodo y mejor remunerado que nos permitía satisfacer esas necesidades de una manera más agradable y tranquila. El deseo de una vida mejor se asociaba a estudiar encontrando una motivación para el estudio que inicialmente no era atractivo. En una sociedad cambiante e inestable como la actual ésta no parece una posible vía de motivación.

Otras de las formas de motivación clásicas era el miedo. El miedo puro como forma de motivación debe desterrarse por su ineficacia y sus efectos negativos. En ocasiones la apariencia del miedo esconde otro tipo de motivación más profunda como es el miedo a defraudar a alguien que se quiere.

Actualmente los niños viven en una sociedad de recompensas inmediatas por lo que sus motivaciones difícilmente se mantienen en el tiempo. Es por eso que en este sentido cobra importancia la voluntad como sostén y refuerzo de la motivación. Cuando la voluntad entra en juego aparece una nueva forma de motivación: el cumplimiento del deber y la satisfacción por el deber cumplido. La voluntad nos permite ordenar nuestra conducta en función de otros objetivos diferentes a la propia satisfacción, o el mínimo esfuerzo. Para que esta fuerte forma de motivación pueda darse, es necesario que el niño tenga la oportunidad de tener experiencias de éxito y percepción de auto-competencia. Los padres tienen un papel muy importante ya que son las primeras figuras que pueden aportarles seguridad y ayudarles a experimentar el éxito cuando este no llega fácilmente de forma espontánea. Todos los niños tienen áreas en las que destacan y es una labor esencial de los padres potenciarlas de manera que sus logros generen motivación y su voluntad se oriente hacia actividades positivas.

Por último, una forma válida y eficaz de motivar en el estudio es fomentar un aprendizaje significativo, es decir, relacionar los aprendizajes del aula con su experiencia en la vida real. Es un recurso sencillo, con grandes resultados que por desgracia no se explota todo lo que se debiera. A menudo observamos como los temas de los libros no se modifican un ápice para ajustarse a la experiencia vital del niño. Como ejemplo podemos poner los movimientos sísmicos sucedidos durante este año en Japón. A pesar de ser temario de estudio en varios cursos, pocos profesores adelantaron la temática para poder relacionarla con lo que los niños veían a diario en la televisión. Se dejaba pasar así una inestimable oportunidad de que los alumnos aprendieran basándose en la realidad.

CLAVES PARA LOS PADRES
	Recuerda que los nuevos deseos no pueden aprenderse, solo pueden asociarse con deseos ya existentes. Intenta relacionar positivamente tus objetivos con los de tus hijos.
	Asegúrate de proporcionarle experiencias de éxito. Siempre hay algún ámbito en el que les resultará más sencillo triunfar por primera vez.
	El miedo no es una motivación eficaz ya que cuando desaparece la fuente de dicho miedo con ella se va también la motivación.
	El entrenamiento de la voluntad es necesario para aquellas tareas más desagradables o en las que las recompensas se ven aplazadas en el tiempo.
	No desaproveches la vida como aula de aprendizaje motivador. Todos los días se puede aprender algo de la propia experiencia.
	Recuerda que lo jóvenes, en su mayoría, no están desmotivados. Solo necesitan que les ayudemos a encontrar las motivaciones adecuadas.

2011-06-27T19:48:00.000+02:00

MATRÍCULA CURSO 2011/2012

El periodo de matriculación para todos los alumnos del centro es del 1 al 15 de julio.

2011-06-20T08:02:00.001+02:00

CONSEJO ESCOLAR 15 JUNIO 2011

ORDEN DEL DIA

1.- Lectura y aprobación del acta de la sesión anterior

2.- Informe del director

3.- Escolarización 2011/2012. Proceso general de admisión.

4.- Ruegos y Preguntas

RESUMEN REALIZADO por D. FERNANDO MORENO BERMEJO, Presidente del AMPA y representante de los padres y madres en el Consejo Escolar. Cualquier pregunta que quieran que se exponga en los Consejos Escolares tienen que enviarla via RAYUELA al Presidente y Vicepresidente de nuestra asociación o al correo electrónico ampaiessantaeulalia@gmail.com , NO de manera anónima en comentarios del blog.

El pasado miércoles se celebró Consejo Escolar, habiéndose tratado como asuntos más importantes los siguientes:

- Lectura y aprobación de actas anteriores.

- Exposición del Director:

- Finalización del curso 2010-2011. se han realizado las evaluaciones de la ESO, continuando las clases hasta el día 16 y continuando con los exámenes de recuperación hasta el 23-06, las pruebas extraordinarias de bachiller serán en Septiembre. El 23 por la tarde se inician las Juntas de evaluación y será el día 27 cuando se harán entrega de los boletines de notas, momento en el que se podrán presentar las reclamaciones hasta el día 28 a las 13,00 horas.

El día 29 se firmarán las actas definitivas y se realizará el claustro y presentación de memorias.

Se jubilan dos profesores, Don Javier Ortiz y doña Maite Hernández, se les desea lo mejor desde el Consejo en su nueva situación.

Se informa de los exptes. disciplinarios incoados, sólo uno.

Finalizó el PEREX (Plan Especifico de Refuerzo de Extremadura), habiéndose realizado con normalidad.

También han finalizado los proyectos de profundización para alumnado de alto rendimiento escolar. Ha sido un éxito, habiendo conseguido el Centro un premio especial de tres plazas para tres de los alumnos para un campamento matemático en Candanchú a celebrar en Septiembre.

Día 28, a las 20,00 horas, representación en el salón de actos del Centro, de la obra de teatro "Maribel y la extraña familia" por parte del profesorado.

Sobre el Festival Grecolatino manifestar el éxito alcanzado en la presente edición, con buen comportamiento del alumnado y alto nivel de las obras presentadas.

- Se procede al sorteo para ordenar la lista de inscritos en bachiller y ESO con la asistencia de algunos padres.

2011-06-13T12:05:00.004+02:00

CEIP SAN JOSÉ (Calamonte)

Magnífico trabajo de la Comunidad Educativa del Colegio San José de Calamonte. Merece la pena verlo. ¡¡¡¡FELICIDADES!!!!

LIPDUB "MAMMA MIA"

2011-06-13T11:56:00.002+02:00

Comunidades de aprendizaje

La implicación en los procesos de aprendizaje de todos los agentes que inciden en la educación ayuda a superar el fracaso escolar y a eliminar los conflictos

El colegio de Infantil y Primaria La Paz de Albacete ha conseguido reducir el nivel de absentismo escolar del 50% al 10% del alumnado y en la escuela Mare de Déu de Terrassa (Barcelona) ha aumentado del 17% al 85% la tasa de alumnos que superan las competencias básicas. El éxito alcanzado por estos dos centros tiene un denominador común: ambos pertenecen al programa Comunidades de Aprendizaje. Este proyecto de transformación, en el que participan ya 89 instituciones educativas de 11 comunidades autónomas, basa su actuación en la participación conjunta de docentes, familias y otros agentes del contexto social del centro para lograr una educación de calidad.

- Imagen: Academia IF -

Autor: Por MARTA VÁZQUEZ-REINA
CONSUMER-EROSKI
Fecha de publicación: 12 de junio de 2011

La educación formal no es responsabilidad exclusiva de las escuelas, deben compartirla todos los miembros y agentes que intervienen en una comunidad. Esta es la principal premisa en la que se apoya el concepto de Comunidades de Aprendizaje, una propuesta de organización alternativa de los centros educativos, que amplía el contexto en el que los alumnos aprenden con la participación, colaboración e interacción de todo el entorno social que rodea al centro.

Proponen una organización escolar basada en prácticas cooperativas y solidarias, con una participación compartida de toda la comunidad

Las comunidades de aprendizaje son fruto de una de las líneas de investigación en la que trabaja desde hace más de tres lustros el Centre de Recerca Social i Educativa (CREA) de la Universidad de Barcelona, que ha elaborado un modelo de transformación dirigido a centros educativos de Primaria y Secundaria. El proyecto tiene como referente de éxito algunas experiencias internacionales, como el 'Programa de Desarrollo Escolar', de la Universidad de Yale, o las 'Escuelas Aceleradas', de la Universidad de Standford. Ambas comparten con las comunidades de aprendizaje una organización escolar basada en prácticas cooperativas y solidarias, con una participación compartida del profesorado, familiares, alumnos y el resto de la comunidad.

Tal como afirma Ramón Flecha, catedrático de Sociología de la Universidad de Barcelona y uno de los principales impulsores del programa, "para conseguir esta transformación es necesario movilizar todos los recursos existentes". Por eso, el proyecto considera, junto con la participación de los miembros de la comunidad educativa (familias, docentes y alumnos), la "de agentes sociales como profesionales y personas voluntarias".

Promover el éxito escolar

El modelo de comunidades de aprendizaje se ha adoptado hoy en día en 98 escuelas de Primaria y Secundaria de nuestro país, con una presencia significativa en las comunidades de Cataluña, País Vasco y Andalucía. Su adopción implica una transformación social y cultural del centro educativo y de su entorno para lograr la igualdad educativa, superar el fracaso escolar y eliminar los conflictos.

Incluyen iniciativas y prácticas orientadas a favorecer la inclusión de los grupos de alumnos más desfavorecidos

Para conseguirlo, propone una organización diferente, que incluye iniciativas y prácticas orientadas a favorecer la inclusión de los grupos de alumnos más desfavorecidos por su entorno sociocultural o los más problemáticos en el ámbito académico y a evitar las prácticas exclusivas. Estas son algunas de las más destacadas:

Grupos interactivos: las comunidades de aprendizaje proponen que, en vez de excluir y segregar de las aulas al alumnado que necesita alguna adaptación curricular o que tiene un ritmo diferente, se abra la puerta de la clase para que entren más personas en ella que sirvan de apoyo al docente. Los nuevos componentes del aula, que pueden ser voluntarios o familiares, se encargan de coordinar y dinamizar pequeños grupos de alumnos heterogéneos (de raza, rendimiento o motivación), que realizan actividades curriculares de forma conjunta mediante "interacciones entre todos los participantes", señala Flecha.

Formación de las familias: las investigaciones en el campo educativo han demostrado que el nivel de formación de los adultos que conviven día a día fuera del centro con los alumnos influye de forma significativa en su aprendizaje. Por eso, estas comunidades proponen abrir los centros a las familias y ofrecerles oportunidades formativas en ellos, como permitirles el uso de las salas de informática o la organización de tertulias literarias. Apuestan por la participación de los progenitores en la toma de decisiones del ámbito escolar y su implicación directa en las actividades y proyectos didácticos.

Ampliación de horarios: gracias a la participación y colaboración de otros adultos en las comunidades de aprendizaje, es posible que los alumnos con dificultades tengan la oportunidad de acelerar su aprendizaje sin tener que utilizar para ello el horario ordinario de clase, sino como una actividad extraescolar que evita la segregación.

Organización del aula

Javier Onrubia, del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Barcelona, afirma que el aprendizaje individual "es inseparable de la construcción colectiva del conocimiento, que constituye el contexto, la plataforma y el apoyo básico para que cada alumno pueda avanzar". En esta convicción se apoya la estructura organizativa del aula que proponen las comunidades de aprendizaje.

Este proyecto deja a un lado la tradicional organización en la que el docente se encarga de transmitir contenidos

Este proyecto deja a un lado la tradicional organización, en la que el docente se encarga de transmitir contenidos y el alumno de asimilarlos, y la cambia por una estructura dinámica que se basa en la interacción y comunicación entre los integrantes de la clase. Este modo de actuar se denomina aprendizaje dialógico, que ocurre cuando se establece en el aula una relación de igualdad y no de poder y se reconoce que todos quienes dialogan tienen conocimientos que aportar.

2011-06-02T22:44:00.002+02:00

El Kit de Herramientas Pedagógicas Básicas

Es cierto que no todos los recursos valen para todas las situaciones, ni todos sabemos aplicarlos a la perfección desde el principio, y es posible que en ocasiones no sepamos muy bien cuándo utilizar uno u otro. Lograr ser un buen educador se consigue con la práctica y la experiencia, y será necesaria también una dosis de imaginación que nos ayude a adaptar cada uno de estos ocho recursos a la situación requerida y a la edad de nuestro hijo.

Madrid | Junio 2011 | Alejandro Iglesias | Pedagogo y tutor de la UP on-line

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2011-06-01T08:58:00.001+02:00

Editorial de la revista de CEAPA sobre el Movimiento 15M - Democracia Real Ya

30/05/11

Por su relevancia y por reflejar muy bien el sentir de muchos ciudadanos y ciudadanas, quiero transcribir aquí las palabras de Cristina, una mujer de 45 años que llamó a una tertulia política de Radio Nacional, y que participaba en una de las manifestaciones que decenas de miles de jóvenes, y no tan jóvenes, de toda España celebraron en las plazas públicas de muchas ciudades de nuestro país.

Cristina señalaba que los políticos, los banqueros y quienes promueven el recorte de derechos que “a nuestros padres y nuestros abuelos les costó sangre, sudor y lagrimas ganar (…) están convirtiendo a nuestros jóvenes y a nuestros hijos en antisistema, porque los están dejando fuera del sistema, el sistema en el que todos quisiéramos vivir, de forma justa y de forma digna. Todos quisiéramos tener un hogar, quisiéramos tener un trabajo y quisiéramos poder tener paz y tranquilidad para poder ver crecer a nuestros hijos y a nuestros nietos. Y ese futuro nos lo están cercenando.” Cristina refleja la preocupación que muchos tenemos por el futuro de nuestros hijos e hijas.

El Gobierno de Rodríguez Zapatero, obligado por las circunstancias económicas, ha acometido una serie de recortes presupuestarios severos que están incidiendo sobre el sistema educativo. Lo peor es que algunas comunidades autónomas están aprovechando la coyuntura para recortar más y dar una mayor cobertura a la escuela privada-concertada.

Estas restricciones se traducen en una menor contratación de profesorado y, por lo tanto, en un aumento de la ratio de alumnado por aula, la reducción de fondos para los programas de apertura de centros, menos profesionales de apoyo a la atención específica de alumnado inmigrante o con necesidades educativas especiales, menos ayudas para la compra de libros de texto, actividades extraescolares y programas de educación para la salud, cobro a las familias en los centros públicos de cuotas para la compra distintos materiales, reducción drástica de las subvenciones a las federaciones de APAS, entre otras consecuencias.

Todos estos recortes preocupan mucho a CEAPA. Por eso, recibimos con alegría algunas de las reivindicaciones que el movimiento 15M ha planteado, respecto a la Educación: que no haya “ninguna subvención o financiación pública para el negocio privado de la educación”; una “dotación generosa y suficiente a escuelas y centros públicos”, una “democratización de la gestión de las instalaciones y los recursos educativos con la participación de toda la comunidad educativa (profesorado, alumnado, madres, padres, asociaciones sin ánimo de lucro y comunidad de referencia)”; “autonomía de los centros educativos que favorezca el desarrollo de comunidades educativas con capacidad para la adaptación de los programas y los currículos escolares”, y el “fin de los créditos universitarios y ampliación de las becas”.

Aunque desde CEAPA no pretendemos, ni mucho menos, quitar legitimidad a las autoridades del Estado y a los partidos políticos, elegidos por sufragio universal y dentro de las normas que rigen un estado social y de derecho, también creemos que se está produciendo cierto alejamiento por parte de estas instituciones con respecto a las demandas de la sociedad civil.

Respaldamos muchas de las demandas que plantea este movimiento apartidista, al que, como es lógico por su corta vida, no podemos pedir un alto grado de concreción. En este caso es más importante el continente que el contenido, es decir, los métodos democráticos, los debates en asambleas en plazas públicas, el esfuerzo inclusivo de las distintas ideologías, el alto grado de organización de los campamentos de protesta… las chicas y los chicos que participan en el movimiento del 15M nos están dando una lección de comportamiento democrático. Quienes creemos que la democracia no es sólo votar cada cuatro años, quienes creemos en la discusión pública de los asuntos que a todos atañen, quienes creemos en la democracia con mayúsculas, podemos estar muy orgullosos de todos estos jóvenes.

2011-05-31T16:00:00.000+02:00

SALMOREJO CORDOBÉS, con pepino aún mejor...

Los ingredientes:

1 kilo de tomates maduros
200 gr de pan del día anterior
250 ml de aceite de oliva
sal y vinagre
Un diente de ajo (opcional)

Preparación tradicional:
Se pone el pan troceado en la batidora y se añaden los ingredientes líquidos para mojarlo y los tomates pelados, el diente de ajo y la sal. Se bate hasta que esté todo bien triturado.

Preparación en Thermomix:

Poner en el vaso los tomates lavados y una puntita de diente de ajo y triturar progresivamente en velocidad 5-7-9 hasta que quede totalmente triturado.

Añadir el pan troceado , el aceite, el vinagre y la sal y volver a triturar hasta conseguir una crema homogénea. A diferencia del gazpacho que es líquido, el salmorejo tienen una consistencia similar a una crema de verdura. Con estas cantidades sale en un punto estupendo.

Servir bien frío, con el acompañamiento elegido y un chorreoncito de un buen aceite de oliva virgen, y a la mesa.

2011-05-26T12:14:00.004+02:00

Estudiar según el tipo de examen

Los alumnos deben emplear diferentes técnicas y métodos de estudio en función de la tipología del examen al que se presenten

La clave para aprobar un examen es estudiar y preparar bien los contenidos que se evalúan. Para que esta labor sea lo más eficaz posible, es necesario que el alumno oriente sus estrategias y metodologías de estudio al tipo de prueba a la que se va a enfrentar. De opciones múltiples o test, de desarrollo o de respuestas cortas, cada una de estas tipologías requiere una preparación específica del estudiante y unas pautas que debe seguir durante el examen.

Por MARTA VÁZQUEZ-REINA EROSKI-CONSUMER. 25 de mayo de 2011

- Imagen: sanja gjenero -

Examen de desarrollo

Los exámenes de desarrollo constan en general de dos o tres preguntas. Con ellas, el docente evalúa los conocimientos sobre un tema o epígrafe completo de los contenidos curriculares de la materia. La respuesta requiere la redacción de un ensayo, más o menos extenso, en el que se expongan de forma ordenada y clara los aspectos más relevantes de la cuestión planteada. Las preguntas pueden tener distintos enfoques: un simple enunciado de un tema, comparar o establecer las diferencias entre dos cuestiones, explicar y analizar las causas o consecuencias de un hecho o acontecimiento o comentar un texto referente a una temática concreta, entre otros.

Pautas de estudio: el examen de desarrollo exige del estudiante un conocimiento y una comprensión genérica de todos los temas que se van a evaluar. Si se desconoce por completo una temática y esta corresponde a una de las dos o tres únicas preguntas de la prueba, la respuesta en blanco afectará de forma significativa a la nota final.

Entre las técnicas de aprendizaje más recomendables para este tipo de pruebas, destacan el esquema, que permite al estudiante tener una información lógica y visual de las ideas principales y los nexos de unión entre ellas, y el resumen, que le ejercita para la redacción de un tema y le ayuda a relacionar distintos contenidos entre sí. Durante el estudio el alumno debe intentar vislumbrar entre los contenidos posibles preguntas, sobre todo en los apuntes de clase, ya que es frecuente que el docente en sus exposiciones del aula resalte y dedique mayor atención a los planteamientos de la materia que considera más importantes.

Durante el examen:

Una vez que conoce el tiempo disponible, el estudiante debe repartirlo entre todas las preguntas por igual para evitar dejar una cuestión en blanco o incompleta.

Antes de empezar, primero debe fijarse bien en la palabra clave de la pregunta (en general es un verbo, como describir, analizar, comparar, explicar, etc.) y después, plantear el desarrollo de la respuesta en función de esta pauta.

Si se dispone de tiempo, puede ser de utilidad escribir un borrador con el esquema principal de la pregunta para no olvidar en la redacción ninguna idea.

La contestación debe ser tan extensa como para que incluya todos los puntos importantes del tema que se debe desarrollar, pero también concisa, sin repeticiones y rodeos y con una secuencia lógica en el texto.

Hay que prestar especial atención a la redacción y presentación y cuidar la gramática y la ortografía, puesto que en muchos casos estos errores pueden penalizar el examen.

Examen tipo test

Los exámenes de respuesta múltiple o tipo test plantean a los estudiantes una serie de cuestiones y les ofrecen diferentes respuestas válidas entre las que tienen que seleccionar la correcta. Las preguntas pueden ser de diferentes tipos: completar un enunciado con la respuesta más adecuada, marcar si un concepto o dato es verdadero o falso o una pregunta seguida de varias respuestas posibles, en las que en ocasiones se incluyen opciones como "todas las anteriores" o "ninguna de las anteriores".

Pautas de estudio: algunos estudiantes creen que preparar un examen tipo test es más fácil que uno de desarrollo, puesto que la respuesta correcta está implícita y es más sencillo acertar en la contestación. Sin embargo, estas pruebas exigen una preparación muy exhaustiva para no cometer errores ni fallar en las "preguntas trampa". Es necesario aplicar tanto técnicas de memorización, para recordar con detalle conceptos y términos específicos, como de razonamiento, para saber relacionar datos entre sí y detectar los planteamientos incorrectos de algunas de las respuestas.

Durante el estudio, hay que prestar especial atención a los conceptos, datos y definiciones clave de los temas y recurrir con frecuencia al diccionario con los términos dudosos, el recuerdo de la consulta puede ayudar para acertar en las respuestas. Una actividad recomendable es preparar junto con otros compañeros posibles preguntas susceptibles de figurar en el examen y argumentar las respuestas para que el aprendizaje no sea solo memorístico, sino también significativo.

Durante el examen:

Informarse del sistema de puntuación, cuánto vale cada pregunta y si se penalizan las respuestas erróneas o en blanco. Es determinante para decidir qué estrategia utilizar ante las preguntas dudosas o que se desconocen.

Empezar por las preguntas que se saben con seguridad y dejar para el final las que requieren mayor reflexión y detenimiento. Intentar primero responder sin mirar las posibles opciones y luego verificar que la respuesta elegida está entre las expuestas.

Leer con atención el enunciado de la pregunta, ya que puede haber matices que inducen al error. Los términos calificativos (adverbios y adjetivos) aportan mucha información sobre la respuesta válida.

Ante la duda, empezar por el descarte de las respuestas que con seguridad son falsas y centrarse en la comparación y adecuación de las posibles contestaciones correctas.

Verificar la concordancia gramatical de la respuesta con el enunciado, puede dar pistas sobre las respuestas incorrectas. El conocimiento de los significados de los prefijos, sufijos y raíces de las palabras también ayuda a interpretar los términos desconocidos y si se ajustan o no a la pregunta.

Si entre las opciones figuran términos como "todas" o "ninguna", evaluar cada una de las posibles respuestas para estar seguro de discriminar o no estas opciones.

Procurar no adivinar por azar y agotar todas las vías expuestas con anterioridad. En todo caso, guiarse por la intuición.

Examen de respuestas cortas

Estas pruebas proponen al estudiante varias preguntas a las que debe responder de una forma breve y concisa. Incluyen por lo general una instrucción clara sobre qué se debe contestar: definir, dar un dato concreto o una fórmula, listar varios conceptos, entre otras. Para superar con éxito este tipo de exámenes, es de utilidad durante la preparación elaborar para cada tema un listado con los datos, definiciones y conceptos esenciales y, a partir de éste, formular posibles preguntas que pueden incluirse en el examen. Una herramienta de utilidad para el estudio en este tipo de pruebas son los mapas conceptuales. Además de recopilar los conceptos básicos de un tema, ayudan a retener el significado y establecer relaciones entre ellos.

Durante el examen de respuestas cortas, el alumno ha de prestar especial atención a la instrucción y no extenderse en su respuesta más de lo requerido. Uno de los aspectos más destacados de estas pruebas es que piden una respuesta muy específica y, al contrario de otro tipo de evaluaciones, no permiten divagar o adivinar. Es fundamental que durante su ejecución el alumno repase de modo detenido los conocimientos adquiridos para responder con exactitud a lo que se le plantea.

2011-05-23T13:00:00.001+02:00

ESCUELA DE PADRES Y MADRES

Les informamos que el próximo martes día 24 de mayo a las 20 horas y en el Aula de Exámenes del Instituto se celebrará la 5ª sesión de la Escuela de Padres titulada a: " Y DESPUÉS DE LA ESO.... ¿QUÉ?, dirigida a orientar a aquellos padres cuyos hijos finalizan este nivel educativo y vayan a cursar Bachilleratos u otras modalidades académicas. Actuará como ponente la Orientadora del Centro Dña. Beatriz Iglesias Santiago. Esperamos que dicha sesión sea de su interés y por ello nos gustaría contar con su asistencia.

Un cordial saludo,
Departamento de Orientación
Asociación de Madres y Padres del IES Santa Eulalia
Jefatura de Estudios Adjunta a ESO

2011-05-19T10:47:00.000+02:00

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

ORDEN de 9 de mayo de 2011 por la que se regulan las pruebas de acceso y el proceso de admisión y matriculación en las Enseñanzas Artísticas Superiores de Grado en Música, Arte Dramático y Diseño en la Comunidad Autónoma de Extremadura.

2011-05-17T20:57:00.004+02:00

LA COHESIÓN SOCIAL, EN JUEGO

Desde que en 2008 se desencadenó la crisis financiera, la inversión educativa se ha llevado por delante 2.000 millones de euros

El ministro de Trabajo, Valeriano Gómez, lanzó el mensaje el pasado 28 de abril tras publicar los peores datos del paro de la historia del país: "Si yo tuviera que apostar por una política de igualdad, sería la educación infantil". La presidenta de la Comunidad de Madrid, Esperanza Aguirre, pareció captar el recado del Gobierno al señalar poco después que su programa electoral se basaba en "educación, educación y educación". Una reiteración que ya hizo en su día el presidente del Gobierno, José Luis Rodríguez Zapatero, en el Congreso, durante el Debate sobre el Estado de la Nación en 2010, cuando anunció el programa Escuela 2.0.

PÚBLICO – DIEGO BARCALA - 17/05/2011

Gráfico con el porcentaje del PIB que cada CC.AA. invierte en Educación, porcentaje de alumnado escolarizado en centros públicos y porcentaje de abandono escolar

Con la educación como prioridad, la crisis financiera desencadenada en 2008 se ha llevado por delante 2.000 millones de euros de los últimos dos presupuestos autonómicos. Ningún gobierno regional, sea cual sea el signo político, ha mantenido el esfuerzo presupuestario para la formación de las futuras generaciones. Aún así, el retroceso no ha sido igual en todas las partidas. La Comunidad de Madrid y el País Valencià han mantenido, e incluso incrementado, el esfuerzo para la educación concertada.

Control ideológico

"La vinculación entre política y educación siempre ha existido. Desde principios del siglo XIX la educación siempre ha estado bajo el control ideológico. Es un hecho que sólo pasa en España. En Alemania resulta impensable que se cambien los sistemas según quién gobierne", opina Sonsoles Sanromán, socióloga de la Educación en la Universidad Autónoma de Madrid. En su opinión, el futuro éxito escolar pasa por el "cambio de mentalidad, sobre todo en el profesorado". Para esta experta en abandono escolar, la pelea contra el fracaso y el abandono escolar temprano no es cuestión exclusiva de falta de dinero.

El 30% de los alumnos no consigue un título de ESO a la edad prevista y un porcentaje similar abandona los estudios nada más acabar la etapa obligatoria. Descartan seguir formándose en Bachillerato o en Formación Profesional de grado medio. El Ministerio de Educación centra sus iniciativas en menguar ese porcentaje. La reforma de 4º de ESO para que sea un curso verdaderamente orientativo y la remodelación de la FP tienen esa meta. Pero el ministro de Educación, Ángel Gabilondo, insiste en sus discursos en que la clave pasa también por "prestigiar" la educación y "lo que se ha hecho bien" en las últimas décadas.

Las elecciones del próximo 22 de mayo llegan con el análisis más importante de la educación fresco en la memoria. El Informe PISA 2009 de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), cuyos resultados fueron dados a conocer el pasado diciembre, sitúa la educación en España en el vagón de cola de la UE en resultados académicos, pero con una virtud muy importante que ahora está en peligro. España cuenta con un sistema educativo muy equitativo, similar al del admirado modelo finlandés. De hecho, la comunidad con un sistema más equilibrado, en el que las condiciones socioeconómicas menos influyen en los resultados de los alumnos, es Madrid, seguida de Navarra y Euskadi.

Entre comunidades

"Podemos decir que en España un alumno puede cambiar de centro y de comunidad autónoma sin que se ponga en riesgo su rendimiento", afirma el director del Instituto de Evaluación del Ministerio de Educación, Enrique Roca. Las diferencias de los resultados del examen determinaron una variación de apenas un 4% en los resultados de las comunidades autónomas.

Sanromán atribuye este éxito de igualdad de oportunidades a la LOGSE (Ley Orgánica General del Sistema Educativo), aprobada en 1990 por el Gobierno de Felipe González y que Esperanza Aguirre trató de liquidar como ministra de Educación. "Esta ley es la formalización de los valores de la clase obrera. Los más listos tiran de los más torpes, pero es una ley que ha dejado los datos más altos de fracaso escolar", explica. No obstante, este modelo corre peligro al estar en la mirilla de las políticas del neoliberalismo económico que, a juzgar por los recortes sociales, han salido ganando con la crisis.

La propuesta educativa del PP es un torpedo al objetivo que la educación ha tenido en España desde el final del franquismo: la cohesión social. Las propuestas conservadoras, en lugar de ser una garantía de la prosperidad colectiva y la igualdad de oportunidades, apuestan por la pura selección de los mejores alumnos y el arrinconamiento de los peores, como denuncian sus opositores, sindicatos y asociaciones de padres de la escuela pública.

La propuesta estrella del PP en Madrid ha sido el bachillerato para alumnos excelentes. Teniendo en cuenta que PISA advierte de que las diferencias están entre los alumnos del mismo centro, (en el caso de las notas pueden llegar a un 68%), la clasificación de alumnos por bilingües, tecnológicos o excelentes no parece muy adecuada.

En los mítines de Valencia, los portavoces conservadores han insistido en ofrecer la "libertad de elección de centro", como reiteró la alcaldesa valenciana, Rita Barberá, en el debate televisado en Canal 9. El concepto vendido por Barberá es la piedra angular del modelo educativo que el PP quiso meter con calzador en el frustrado pacto. Como denuncian los sindicatos en Madrid, se trata de "calidad sin equidad y, por tanto, elitismo".

Por encima de los recortes económicos, los expertos advierten de que la revolución pendiente en la educación no sólo pasa por la inversión. El sociólogo de la Educación de la Universidad Complutense de Madrid Julio Carabaña advierte, basándose en PISA, que, "a un determinado nivel de desarrollo, la clave ya no es que el profesor cobre más. Para un economista será difícil entender, pero teniendo en cuenta que el personal se lleva entre un 60 y un 80% del presupuesto, los sueldos no son el problema".

Sanromán insiste en que es un problema de cultura y de concienciación del profesorado y hace una propuesta: "Debería crearse una reunión anual de asociaciones de profesores de una misma asignatura para que compartieran experiencias y vieran en qué pueden mejorar. Existe mucha desorientación en el profesorado". Además, añade una clave para entender cómo los defectos educativos no son siempre culpa del centro o el colegio. "¿Cómo es posible que TVE siga sin poner las películas en versión original con subtítulos en inglés?", pregunta.

2011-05-10T08:55:00.001+02:00

CEAPA cree que muchos IES utilizarán las opciones de 4º de la ESO para separar al alumnado según sus capacidades

CEAPA critica que algunos centros no vayan a ofrecer todas las asignaturas optativas. Tras analizar el borrador que modificará algunos artículos del vigente real decreto sobre enseñanzas mínimas en la ESO, la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA) considera que las tres opciones que se establecen para 4º de la ESO podrían ser utilizadas por muchos IES para separar al alumnado según sus capacidades, dirigiendo hacia el Bachillerato a aquellos alumnos que cursen las opciones 1 y 2, y hacia la FP o el abandono temprano a los que cursen la opción 3.

CEAPA cree que el equipo docente, en lugar de poner en marcha las medidas y apoyos necesarios, y en algunos casos ante la falta de respaldo de la Administración educativa, encaminará al alumnado que considere menos capacitado hacia la opción 3.

Al dirigir al alumnado hacia diferentes opciones, según su capacidad y en base a unas evaluaciones que no tienen en cuenta las desigualdades socioculturales y personales, se rompe el principio de la educación básica como instrumento de nivelación social y herramienta para la igualdad de oportunidades de todos los niños y niñas.

Clasificación de centros educativos

Aunque el decreto establece que todos los centros deben ofertar las tres opciones en 4º de la ESO, también abre la posibilidad de que puedan “limitar la elección de los alumnos cuando haya un número insuficiente de los mismos para alguna de las opciones” (artículo 5.3). CEAPA critica esta posibilidad, pues muchos centros educativos no ofertarán todas las asignaturas de la “menos prestigiosa” opción 3, lo que contribuirá a configurar centros educativos de diferentes niveles.

Además, CEAPA muestra su desacuerdo con que los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) no estén implantados en todos los centros educativos. Esto es pernicioso, ya que muchos derivarán a parte de su alumnado a estos programas para sacárselos de encima, ya que saben con seguridad que se escolarizarán en otros centros.

Esta confederación cree que en el decreto también debe constar, explícitamente, que los módulos voluntarios de PCPI se oferten en el mismo centro que los obligatorios pues, en caso contrario, la mayor parte del alumnado prescindirá de realizarlos.

CEAPA teme que se generalice una Educación Secundaria desmembrada, con sus diferentes etapas o vías diseminadas por centros educativos de diferente configuración. Considera que todos los centros educativos de Educación Secundaria deberían cubrir todas las necesidades del alumnado que escolarizan, y deberían impartir todas las enseñanzas posibles que existen entre los 12 y los 18 años, es decir: ESO, Bachillerato, ciclos formativos de grado medio, PCPI, etc.

Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI)

CEAPA critica que se eliminen los requisitos que antes se exigían para que el alumnado de 15 años de edad curse los PCPI, como la necesidad de una autorización por parte de la Administración educativa, lo que supondrá que muchos centros derivarán hacia esos programas a un número elevado de alumnos con dificultades educativas.

Aunque es muy positivo que se recoja expresamente, como objetivo de los PCPI, el alcanzar los objetivos de la ESO, el borrador de decreto comete un grave error al fijar la necesidad de cursar los módulos voluntarios para lograr el título de Secundaria. CEAPA no puede aceptar que alumnos de 15 años puedan tomar una decisión que les impida obtener el título de Graduado en ESO.

CEAPA valora positivamente que se facilite el acceso directo desde los módulos obligatorios de PCPI a los ciclos formativos de grado medio, sin necesidad de superar la actual prueba de acceso, porque entiende que esto sirve de estímulo al alumno en la permanencia durante más tiempo en el sistema educativo, así como en la mejora de su formación académica y profesional.

Prevenir en Infantil y Primaria

Esta confederación recuerda que los problemas en ESO se gestan en Primaria, e incluso en Infantil, y que en estas etapas es donde las Administraciones educativas deberían actuar.

El fracaso escolar con el que muchos centros educativos tienen que lidiar en 4º de la ESO no tendría la magnitud actual si las Administraciones educativas promovieran una educación más práctica, motivadora y centrada en la adquisición de competencias básicas, si fortalecieran la formación psicopedagógica del profesorado, si extendieran a todos los centros los planes de acompañamiento escolar en Primaria, los planes de refuerzo en ESO (PROA), si desdoblaran la clase de lengua, matemáticas e inglés, y si impulsaran la implicación y la participación de las familias.

En todo caso, CEAPA considera que la inversión y los programas desarrollados en los últimos años (Educa 0-3, acompañamiento educativo en Primaria, PROA en la ESO, y la financiación que comprendía la Memoria Económica de la LOE) están dando sus frutos. A juicio de esta confederación, los datos recientemente conocidos sobre el incremento del 4,7% en el número de alumnos que se gradúa en ESO, podrían explicarse en parte por la puesta en marcha de los citados programas hace unos años.

La reducción del fracaso escolar desde el 30,7% en 2007 al 26% en el año 2009 demuestra que las políticas educativas dan sus resultados a largo plazo. Por ello, CEAPA cree que es inoportuno e inadecuado establecer ahora estos tres itinerarios en cuarto de la ESO y adelantar a los 15 años los PCPI sin las necesarias garantías, medidas que recuerdan a políticas del pasado que no contribuyen a avanzar hacia la calidad y la equidad en el sistema educativo.

Madrid, 4 de mayo de 2011

2011-05-09T08:37:00.004+02:00

Novedades selectividad 2011

Los titulados en Formación Profesional se pueden presentar este año por primera vez a la fase específica de selectividad

El próximo mes de junio los alumnos de Bachillerato se enfrentarán a la renovada prueba de acceso a la universidad iniciada el pasado curso 2009-2010. Pero no serán los únicos. La nueva estructura de la selectividad obligará a otros grupos de estudiantes, exentos de realizar la prueba, a presentarse a la fase específica de la misma para concurrir a la oferta de plazas universitarias de mayor demanda en las mismas condiciones que sus compañeros bachilleres. Titulados superiores en Formación Profesional, Artes Plásticas y Diseño o enseñanzas deportivas, junto con los candidatos que provienen de sistemas educativos de la Unión Europea son también algunos de los aspirantes a selectividad en esta nueva convocatoria. LEER NOTICIA...

2011-05-03T11:03:00.004+02:00

Haz click en la imagen para ver el programa

Puedes ver algunas fotos de la inauguración AQUÍ

2011-04-28T16:02:00.001+02:00

AYUDAS DE LIBROS DE TEXTO Y MATERIAL ESCOLAR.

(Orden de 05 de abril de 2.011 - D.O.E. 25 de abril de 2011).

    Se informa a los padres/madres de alumnos/as que cursen estudios de Educación Secundaria el próximo curso 2.011/12 que el plazo de presentación de solicitudes para ayudas de libros de texto finaliza el 13 de mayo, inclusive.

    Las solicitudes se retirarán y entregarán en la Secretaría del Centro.

    * Los alumnos/as beneficiarios en la anterior convocatoria(curso 2.010/11) presentarán Anexo I (solicitud de renovación) , sin aportar ninguna documentación.

    * El alumnado que no haya sido usuario de libros de texto en el curso 2.010/2.011 y solicite préstamo, cumplimentará el Anexo II (solicitud nueva adjudicación). De acuerdo con el artículo 89.3 del Decreto 92/2008, de 9 de mayo, se incluirán en este apartado los solicitantes que, aun no cumpliendo los requisitos de renta o familia numerosa en el curso 2.010/2.011, recibieron el préstamo por existir fondos sobrantes. Acompañando la siguiente documentación:

     - Si es familia numerosa, presentar fotocopia de título de familia numerosa actualizada.

    - Si no alega la condición de familia numerosa, la solicitud deberá acompañarse de las correspondientes autorizaciones para que la Agencia Estatal de Administración Tributaria suministre a la Consejería de Educación los datos relativos al nivel de renta de la unidad familiar (Anexo III). Dicha autorización no es obligatoria, en el caso de no conceder dicha autorización, se deberá aportar una certificación expedida por la Agencia Estatal de Administración Tributaria del nivel de renta de los miembros de la unidad familiar. Cuando la Agencia Estatal de Administración Tributaria no disponga de la información de carácter tributaria necesaria para la acreditación de la renta, el solicitante deberá aportar certificación de haberes, declaración jurada o demás documentos que justifiquen la renta de la unidad familiar.

2011-04-27T19:30:00.002+02:00

NAVEGA TRANQUILO

NavegaTranki es una web sobre navegación segura en internet para padres, hijos y educadores. Hay cuestionarios sobre navegación y redes sociales, vídeos, consejos, pautas de actuación ante el acoso y una sección especial para padres, madres y educadores.

2011-04-26T19:56:00.001+02:00

HAY QUE ENCONTRAR EL EQUILIBRIO.....en todo.

2011-04-26T19:33:00.000+02:00

Adolescentes y Toxicomanía

Uno de los retos que más inquietan a los padres de hijos adolescentes es ayudarlos a rechazar el mundo de las drogas. A pesar de los programas antidroga llevados a cabo por escuelas, institutos y sus programas educativos, el consumo de todo tipo de drogas entre los jóvenes sigue en aumento. ¿Cómo podemos lograr que un hijo diga NO a las drogas?

Tenerife | Abril 2011 | Javier Rodriguez Hernández | Pediatra. Servicio de Psiquiatría. Hospital Universitario Ntra. Sra. de Candelaria.

¿Cúal es la magnitud del problema? Los datos indican que más de la mitad de los adolescentes han probado alguna droga ilegal en algún momento de su vida y que más del 25% han probado más de una. Si incluimos las drogas legales, el porcentaje se aproxima al 80%-90%. Aunque la mayoría de ellos no van a desarrollar una toxicomanía, el conocimiento que puedan tener los padres y tutores sobre qué hacer en relación al problema puede disminuir la probabilidad de desarrollo del hábito tóxico.
El objetivo del presente informe es aportar información precisa y útil sobre las características principales y posibles soluciones del problema.
¿Qué factores contribuyen a que un joven desarrolle una toxicomanía?
Existen factores genéticos, ambientales e individuales. Por ejemplo, la presencia de determinadas enfermedades mentales, como el Trastorno Disocial o el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad incrementan el riesgo de consumo de tóxicos. En estos casos el diagnóstico e intervención precoz del trastorno disminuye dicho riesgo.
Otros factores son los sociales, entre los que destaca la disponibilidad de acceso a la droga (por disponer el joven de dinero suficiente o cercanía y facilidad para contactar con el vendedor) y la presión del grupo de amigos.

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2011-04-11T18:32:00.000+02:00

CONSEJERÍA DE LOS JÓVENES Y DEL DEPORTE

ORDEN de 30 de marzo de 2011 por la que se regulan las condiciones para solicitar la participación en las actividades de la campaña de verano de 2011.

2011-04-11T08:29:00.000+02:00

Identificar el Estrés Infantil

No solo los altos ejecutivos con una agenda a rebosar sufren estrés. Este mal afecta también a los niños, para quien se torna aun más grave ya que no saben cómo afrontarlo. Los exámenes, una agenda escolar llena de actividades o un exceso de actividades extraescolares pueden provocar un exceso de ansiedad en los niños. El estrés es la respuesta a cualquier situación o factor que crea un cambio emocional o físico.

Madrid | Abril 2011 | Ángel Peralbo | Psicólogo. Centro de Psicología Álava-Reyes

En lo que concierne al estrés en adultos, muchas veces nos cuesta identificarlo, ya que los síntomas se van fraguando poco a poco y los efectos son acumulativos, pudiendo llegar a aparecer molestias psicosomáticas de difícil diagnóstico, que a menudo nos confunden, y entramos así, en una larga peregrinación de visitas a médicos, intentando buscar unas causas que en muchos casos no acaban de encontrarse. Es entonces cuando intervenimos los psicólogos e identificamos, por un lado, los estresores, es decir, los estímulos externos e internos que provocan el proceso de estrés, y, por otro, las respuestas propias de este tipo de trastornos que cada persona manifiesta de una u otra forma. En el caso de los niños hay que añadir que, frecuentemente, se producen cambios en sus patrones de comportamiento; cambios que resultan observables por los adultos.
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2011-04-02T11:27:00.001+02:00

Familias asertivas, Familias felices

Al crecer en un hogar asertivo, los hijos adquieren una mayor autoconfianza y mejores relaciones familiares lo que sin duda marca una gran diferencia en su vida, en su estado emocional, en el desarrollo de su inteligencia e incluso en su salud física.

Barcelona | Abril 2011 | Anna Forés | Pedagoga. Profesora del Departamento de Didáctica y Organización Educativa. F. de Psicología de la Universidad de Barcelona

Sólo con este título ya merecería la pena conocer el valor de asertividad, especialmente en la relación familiar.

La asertividad tiene que ver con la necesidad de cuidarnos y protegernos unos a otros, con el deseo de generar confianza y proximidad a través de la comunicación y con el noble propósito de ofrecernos, como familia, pequeños o grandes momentos de felicidad.

Surge de la firme voluntad de contribuir al bien común a partir de mejorar la comunicación y la relación. En realidad, nace del profundo deseo de ofrecer a quienes nos rodean y construir entre todos un entorno progresivamente más cálido y acogedor. Un espacio de amor tal y como lo definiría Maturana de querer al otro como legítimo otro, o sea incondicionalmente y tal como es él, no como queremos que fuera o fuese.

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2011-04-01T11:48:00.000+02:00

¡¡¡COME SANO Y MUÉVETE!!!

haz click en la imagen

2011-03-23T19:25:00.001+01:00

Los padres quieren dejar de ser "meras comparsas" en los consejos escolares

Las confederaciones estatales de padres y madres, la CEAPA y la CONCAPA, que representan al 95% de las familias con hijos en edad escolar, han decidido convocar al ministro de Educación, Ángel Gabilondo, a una mesa de negociación para revisar la normativa que regula los consejos escolares. Esta es una de las decisiones que las dos confederaciones de padres y madres, que representan a 11 millones de familias en todo el país, han tomado en el I Encuentro Estatal celebrado los días 12 y 13 de marzo.

CEAPA y CONCAPA estiman que es necesario cambiar la normativa que regula los consejos escolares para que recuperen las funciones de gobierno y los padres y madres dejen "de ser meros comparsas, con el actual sistema de tres reuniones cada curso escolar, carente de contenido real".

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2011-03-17T08:46:00.000+01:00

- Imagen: Rubén García / Eroski Consumer -

Opciones después de Bachillerato

La universidad no es la única alternativa académica para los estudiantes que finalizan estos estudios

Después del Bachillerato, ¿qué? Estos estudios posobligatorios proporcionan a los alumnos una formación especializada que les permite incorporarse a la vida activa, pero sobre todo, les capacita para acceder a la educación superior. Las opciones de los estudiantes que optan por esta vía no se limitan a la universidad. Según sus aptitudes, intereses y motivaciones pueden acceder a otras alternativas que forman parte de la oferta de estudios superiores del sistema educativo español, como las enseñanzas artísticas superiores o los ciclos formativos de Grado Superior de Formación Profesional o de Artes Plásticas y Diseño.

Autor: Por MARTA VÁZQUEZ-REINA
Publicación:CONSUMER-EROSKI. 11 de marzo de 2011

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2011-03-15T18:20:00.001+01:00

NIÑOS SUPERDOTADOS

"A los niños hay que quererlos incondicionalmente y educarlos para que sean felices. Esto se consigue enseñándoles a valorar el trabajo bien hecho y dedicándoles tiempo y compañía".

En España se calcula que 1 de cada 300 niños es superdotado y que 1 de cada 33.000 es un genio. En nuestro país existen 400.000 niños superinteligentes» entre el 3 o 4 % de la población escolar.

Ser un superdotado es tener una puntuación mayor a 130 en un test de Cociente Intelectual.

La inteligencia, es la facultad superior de la mente humana, que nos permite adaptarnos al mundo en que vivimos. Gracias a la inteligencia vamos desarrollándonos y aprendiendo para alcanzar autonomía.

En la actualidad padres bien informados pueden contribuir al desarrollo de la inteligencia de su hijo.

Todos venimos al mundo con un cerebro perfectamente estructurado y potencialmente dispuesto a evolucionar. El cerebro cuenta en primer lugar, con un importantísimo material genético heredado de nuestros antepasados; que unido a una adecuada estimulación en un ambiente seguro, formarán las bases de un buen desarrollo mental en el niño pequeño.

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2011-03-10T09:09:00.000+01:00

¿Cómo se aprende a estudiar?

La falta de organización y concentración son algunos de los errores que dificultan el aprendizaje

"Es muy listo, pero no aprueba", "estudia mucho, pero luego suspende". Sentencias como éstas se escuchan a padres cuyos hijos en edad escolar no obtienen los resultados académicos deseados. Las causas de este bajo rendimiento no hay que buscarlas siempre en la capacidad o en la inteligencia de los estudiantes. A menudo, el origen del problema es diferente: no saben estudiar.

Autor: Por MARTA VÁZQUEZ-REINA

Publicación: CONSUMER-EROSKI. 9 de marzo de 2011

- Imagen: Peter -

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2011-03-09T08:49:00.000+01:00

LEY4/2011, de 7 de marzo, de Educación de Extremadura.

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2011-03-05T20:46:00.001+01:00

CUIDA TU IMAGEN ONLINE

Cuida tu imagen online es un recurso educativo online sobre cuestiones relativas al manejo en Internet y con la telefonía celular de la imagen y la privacidad por parte de niños, niñas y adolescentes. Está promovido por un conjunto de instituciones y organizaciones de distintos países iberoamericanos, contando con el apoyo de la OEI (Organización de Estados Iberoamericanos) y la RIATE (Red Iberoamericana de TIC y Educación). Su objetivo es sensibilizar y formar de manera lúdica mediante el juego Privial, el Trivial de la privacidad, a los menores entre 11 y 15 años sobre aspectos relacionados con la privacidad y el uso seguro de Internet.

Vía: En marcha con las Tic

2011-03-03T19:20:00.000+01:00

ALIMENTACIÓN Y ACTIVIDAD FÍSICA

Los padres y madres estamos en una posición privilegiada para evitar que esta epidemia de sedentarismo y mala alimentación se transmita a la siguiente generación. De hecho, las investigaciones han demostrado que el entorno familiar es muy importante para que las futuras generaciones adopten estilos de vida que les permitan estar bien alimentadas y ser más activas físicamente.

Así, si en la infancia se adquieren unos hábitos de alimentación y actividad física adecuados, se mantendrán en gran medida a lo largo de la vida y ayudarán a nuestros hijos e hijas a prevenir la obesidad, así como numerosas enfermedades, y a gozar de la vida con energía, bienestar y salud.

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2011-02-27T12:25:00.001+01:00

AJEDREZ EN EL INSTITUTO

Javier Martín Morientes, el ajedrecista formado en la Escuela del Club Linex-Magic Extremadura desde muy temprana edad y que es el actual Campeón Extremeño en categoría Cadete, ofreció el sábado 26 de febrero una exhibición de simultáneas en el IES Santa Eulalia.

Doce victorias, dos tablas y una derrota fue el balance de este excelente jugador de nuestro club.

Gracias Javi. Gracias MAGIC.

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VIII FIESTA MATANZA TRADICIONAL 2011

2011-02-21T22:24:00.003+01:00

2011-02-16T09:52:00.000+01:00

INTELIGENCIA EMOCIONAL.

Desde el entorno familiar debemos conocer y trabajar la Inteligencia Emocional de nuestros hijos e hijas.

"Para lograr que nuestras emociones jueguen a favor de nosotros y que guíen nuestro comportamiento con el fin de alcanzar mejores resultados."

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Admisión de alumnado en Centros Docentes

2011-02-16T09:36:00.001+01:00

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN.-

RESOLUCIÓN de 14 de enero de 2011, de la Dirección General de Política Educativa, por la que se establece el calendario y otros aspectos del proceso de admisión del alumnado de Educación Infantil, Primaria, Secundaria Obligatoria y Bachillerato, en centros docentes sostenidos con fondos públicos en la Comunidad Autónoma de Extremadura para el curso escolar 2011/2012.

Educación de personas adultas

2011-02-10T21:39:00.001+01:00

Está abierto el plazo de inscripción para participar en la VII Jornada de Educación de Personas Adultas: "La nueva educación de adultos", que dará comienzo el próximo día 25 de febrero a las 9:30 horas en el Centro de Profesores de Mérida. Podéis consultar el díptico AQUÍ.

En este enlace puede hacerse la Inscripción en línea

UNIVERSIDAD DE PADRES. "Género y Educación"

2011-02-10T09:24:00.000+01:00

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Menú revista número 11

2011-02-10T08:00:00.000+01:00

APRENDER A ESTUDIAR

El primer requisito para triunfar en el estudio es querer estudiar, pero también es imprescindible saber estudiar. Desde este monográfico queremos ofrecer a vosotros, padres, unos consejos para que nuestros hijos mejoren el rendimiento escolar.

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AMPA IES "SANTA EULALIA"

Madrid | Enero 2012 | Cayetana García | Psicóloga y Tutora de la UP on-line

Educar, instruir y el síndrome Saramago

CONVOCATORIA DE LAASAMBLEA GENERAL ORDINARIA

EL CONSEJO ESCOLAR

Resolver las dificultades de estudio

Cada dificultad, su solución

Toledo | Septiembre 2011 | Aurora Torres | Redactora de Universo UP

Acceso a la universidad a partir de los 40

Una vía alternativa

Evaluación de la experiencia

Prueba para mayores de 45 años

Técnicas de estudio: cada asignatura, su método

Estudio diferenciado

Analizar las materias

Consejos para cada asignatura

¿Demasiadas extraescolares?

Actividades en vez de juego

Conciliación e hiperpaternidad

Extraescolares sí, pero con límites

CEAPA cree que tras los recortes está el objetivo de desmantelar la escuela pública

Van a por la educación

El vendaval de los recortes ha irrumpido en la educación, justo cuando los resultados empezaban a mejorar. El sector está en armas y las cuentas van a peor. ¿Hay alternativa? ¿Es inevitable? ¿O simplemente un error histórico? Este es el escenario de la batalla

Las ilusiones perdidas

Guía para padres y madres sobre uso de videojuegos por menores

YO TAMBIÉN SOY DEFENSOR DEL PROFESOR

MANIFIESTO

Creo que la educación fundamenta la vida de cada persona y el desarrollo de la sociedad.

Creo que quienes enseñan y educan a las generaciones jóvenes merecen respeto y reconocimiento.

Creo que no se puede agredir, insultar ni despreciar a los profesores.

Todos les debemos algo, por eso apoyarlos es una tarea de todos.

POR ESO, YO TAMBIÉN SOY DEFENSOR DEL PROFESOR.

Madrid | Septiembre 2011 | Coti Coloma | Psicóloga y tutora de la UP on-line

CONSEJO ESCOLAR 15 JUNIO 2011

Comunidades de aprendizaje

Promover el éxito escolar

Organización del aula

Madrid | Junio 2011 | Alejandro Iglesias | Pedagogo y tutor de la UP on-line

Editorial de la revista de CEAPA sobre el Movimiento 15M - Democracia Real Ya

Estudiar según el tipo de examen

Examen tipo test

Examen de respuestas cortas

Gráfico con el porcentaje del PIB que cada CC.AA. invierte en Educación, porcentaje de alumnado escolarizado en centros públicos y porcentaje de abandono escolar

CEAPA cree que muchos IES utilizarán las opciones de 4º de la ESO para separar al alumnado según sus capacidades

Novedades selectividad 2011

Tenerife | Abril 2011 | Javier Rodriguez Hernández | Pediatra. Servicio de Psiquiatría. Hospital Universitario Ntra. Sra. de Candelaria.

Madrid | Abril 2011 | Ángel Peralbo | Psicólogo. Centro de Psicología Álava-Reyes

Los padres quieren dejar de ser "meras comparsas" en los consejos escolares

Opciones después de Bachillerato

¿Cómo se aprende a estudiar?

VIII FIESTA MATANZA TRADICIONAL 2011

Admisión de alumnado en Centros Docentes

Educación de personas adultas

UNIVERSIDAD DE PADRES. "Género y Educación"

Menú revista número 11

APRENDER A ESTUDIAR